陳媛媛

摘 要：所謂合作性學習，是指通過科學合理地分組，讓學生在分工合作的基礎(chǔ)上自我控制、主動學習，在良好的人際合作中共同達到學習目標。在初中英語課堂教學中，以合作性學習為方法，不僅有利于提高教學的有效性，還有利于培養(yǎng)和提升學生的語言運用能力，符合英語學科的教學特點和新課標的要求。

關(guān)鍵詞：合作性學習;初中英語;課堂教學

同語文學科一樣，對英語學科學習的最終目的是實現(xiàn)人與人之間的溝通交流。因此，中學英語的主要教學目的中就明確提出，中學英語的教學旨在培養(yǎng)學生具備初步運用英語進行交際的能力。非但如此，新課標也明確提出：作為一門實踐性很強的學科和語言工具，對英語的教學和學習，必須采用多種手段來鍛煉學生的聽、說、讀、寫，使學生獲得為交際初步運用英語的能力。而英語課程標準也有提到：促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。而合作性學習相對于“個體學習”，需要在老師的指導下構(gòu)建學習小組或?qū)W習團隊，并明確分工，制定任務(wù)，在相互協(xié)作和幫助下，共同完成學習目標，這種互助性學習方式是英語教學的改革要求和必然選擇。在教學實踐中，筆者把合作性學習不斷滲透在英語教學的課堂內(nèi)外，取得了一定的成果。以下是筆者在初中英語教學中實施合作性學習的教學方法和心得，希望能夠拋磚引玉，看到更多教師對合作性學習展開更為深入的研究和應(yīng)用。

一、科學分組

合作性學習的第一步是科學地分組。分組時，學生的個人意愿雖然有一定的參考意義，但不能完全按照學生的意見自由結(jié)合。在分組時，教師應(yīng)該綜合考慮學生的成績差別、性格差異、能力強弱、性別差距，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，設(shè)定小組人數(shù)?？茖W合理地分組是決定合作性學習成效的關(guān)鍵，因此要把握“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，例如要確保每個小組內(nèi)部都有相同比例的高、中、低三個成績層次的學生。這樣不僅能夠確保學生之間相互促進，共同提高，也有利于各組之間的均衡性，有利于各小組之間的交流和競爭。值得說明的是，各個小組的成員雖然是相對穩(wěn)定的，但也不是一成不變的。當小組間的學習成果出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)及時總結(jié)，找出原因，適時做出人員調(diào)整，使小組內(nèi)各層次學生都能發(fā)揮優(yōu)勢，增強合作，完成任務(wù)，提高成績。

二、明確分工

雖然有別于“個體學習”，合作性學習是一種集體性的學習方式，但它絕對不是學習的“大鍋飯”，不是小組內(nèi)部幾個優(yōu)等生的專屬表演舞臺。它不僅要求整個小組要完成既定的學習任務(wù)，同時也需要各個組員都能完成自己的學習目標。因此，在進行合作性學習的同時，我們每一位老師都不能忽視明確學生的個體學習目標、突出學生的個體學習地位并且強調(diào)對小組中成績較低同學的關(guān)注。這就要求在小組內(nèi)進行明確分工，確保讓每一個學生都能領(lǐng)取到學習任務(wù)。合作學習的終極目標是促進每一位學生的發(fā)展，即每個個體的發(fā)展。也就是說“集體”的合作是一種方法和手段，是以“集體”促進“個體”成長的一種方式，它的目的依舊是促進學生個體的成長和發(fā)展，因此，在對小組人員分工時，要綜合考慮，明確分工，劃分責任。實踐證明，在合作性學習中，明確學生的分工和責任，不僅能夠確保學習小組內(nèi)部人人動手、人人動口、人人動腦，有利于彼此積極配合、相互尊重、有效溝通，還能形成角色互換，讓每一個個體都能得到發(fā)展和提高。

三、優(yōu)化任務(wù)

合作性學習的實施，不是為了迎合新課程改革的要求，不必追求形式上的熱烈。在教學實踐中，教師首先應(yīng)該辨別哪些問題適合進行合作性學習、這部分內(nèi)容合作性學習的時間周期是多少、用哪種形式的合作性學習活動更有效，等等。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學的學習任務(wù)。學生有效的合作學習取決于教師有效的教學設(shè)計，這是毋庸置疑的。在日常教學時，針對不同的學習任務(wù)，學生會進行不同層次和規(guī)模的合作，有不同類型的合作方式。如單詞的記憶，可以在小組內(nèi)部進行兩兩合作;英漢互譯，可以進行全組合作，看誰能夠根據(jù)英語表達習慣準確翻譯或達到中文翻譯的信達雅;對于單元主題的預習，可以早早設(shè)計任務(wù)，要求各小組圍繞主題，展開英語討論，開展言語交際活動。在形式上，不僅有雙人練習、小組競賽的方式，還可以創(chuàng)設(shè)情境模擬舞臺、圍繞話題設(shè)計問答，甚至以上臺報告、展開辯論等方式來進行。

四、到位指導

合作性學習，雖然要體現(xiàn)學生的主體地位，但是不能因此而忽視教師的主導地位。合作性學習，不僅指小組內(nèi)部學生之間相互的協(xié)作與配合，同時，也離不開師生間的合作與配合。如何體現(xiàn)教師的主導地位呢？例如我們上文說到的優(yōu)化教學任務(wù)，就要求教師在備課時應(yīng)該考慮到合作性學習各種學習活動的要求和形式，以及可能出現(xiàn)的問題?；顒泳毩暻氨仨氉寣W生明白任務(wù)和要求，并給予必要的示范和提示。同樣，在學生進行合作性學習過程中，教師也不能置身事外，要深入各小組中間去，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、幫助學生解決問題。例如，在進行單元預習時，教師可先行對重難點內(nèi)容進行統(tǒng)一講解，幫學生掃清學習新知識的障礙。

五、客觀評價

在合作性學習活動中，教師不僅是學習任務(wù)的設(shè)計者，也是學習活動的指導者，更是學習成效的評價者。及時評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，因此，合作性學習活動結(jié)束后，教師要按一定的評價標準及時對各個小組及組內(nèi)每個學生進行全面、客觀、準確的評價。

參考文獻：

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