吳若樂

摘 要：閱讀教學重視學生的概括能力，有助于學生更好地把握文本的中心思想，提升語感?！读x務教育語文課程標準》第二學段閱讀部分的階段目標要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容;粗知文章大意。因此，學會概括課文主要內(nèi)容既是學生整體感知文本的有效途徑，也是必須掌握的學習方法。

關鍵詞：文本;概括;教學方法

一、問題的提出

錢夢龍老先生曾明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。閱讀教學不同于孩子平時的休閑性閱讀，它是在教師的引導下，為提升言語智慧而進行的學習型閱讀。閱讀流程有四步：寫什么—寫得如何—怎么去寫—為什么這樣寫。而“概括關”解決的就是文本“寫什么”的問題，學生只有清清楚楚知道了作者寫的是什么，才能更好地感悟文章寫得怎么樣。

二、特點的把握

小學中段是學習的關鍵期，知識的增長速度加快，思維能力處于轉(zhuǎn)折時期，抽象概括能力和分類比較能力開始形成。從學段目標的角度分析，低段閱讀教學側(cè)重于學生朗讀能力的訓練，詞句的理解與積累，以及初步的情感體驗，這些都是比較具體直觀的要求。而中段的閱讀教學目標則有了更多對學生閱讀能力方面的要求，比如概括課文主要內(nèi)容、復述課文、聯(lián)系上下文或借助工具書理解關鍵詞和重點句等。

三、教學方法的有效滲透

概括課文主要內(nèi)容的方法主要有如下幾種：題目擴充法、句子摘錄法、要素歸納法、段意合并法。此外，在具體教學情境中，教師還可以利用填空、回答問題、給出關鍵詞語串聯(lián)成句等方法來培養(yǎng)孩子的概括能力。

下面我以不同體裁的文本為例，依據(jù)教材編排的特點，列舉概括課文主要內(nèi)容的教學方法。

1.題目擴充法

題目就是文眼，不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，可以借助課題進行。了解全文內(nèi)容，再據(jù)此把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、全面。

以三年級上冊17課《孔子拜師》為例，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，就可以引導學生利用課文中的詞句來擴充題目，達到概括全文的目的。

2.句子摘錄法

有些文章框架清晰，結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往點出了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，我們可以直接“抄”。如三年級上冊23課《美麗的小興安嶺》的最后一個自然段是總括全文的中心句，在教師的適當引導下學生很容易就能找到。

但有時候我們摘錄這些句子后，還需要“串”。比如三年級上冊的19課《趙州橋》一文，這是一篇說明性的課文，全文用簡練生動的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。文中既出現(xiàn)了總起句又出現(xiàn)了過渡句，在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，就可以引導學生找一找這些概括性的句子，再把他們串聯(lián)起來作為課文主要內(nèi)容。同一篇文章中這類總括性的句子一多，我們就需要“縮”，適當精簡一些修飾性的地方，使表達更精煉。

3.要素歸納法

四年級語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內(nèi)容時，往往可以抓住“四要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、事件，再整理成一段表達通順的話。

如四下《夜鶯的歌聲》，先默讀課文，在文中找出與下列要素相關的詞句并做上記號（課件出示：時間、地點、人物、事件），逐個交流所劃內(nèi)容，再將這些內(nèi)容串聯(lián)起來說說課文主要講了什么，學生組織語言進行概括，教師相機指導。

4.段意合并法

一篇文章由幾個大段組成，可以用合并段落大意的方法概括文章的主要內(nèi)容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。

以四年級下冊31課《普羅米修斯》為例，筆者把本課對課文主要內(nèi)容的概括這一教學環(huán)節(jié)和該課所在單元學習園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合進行教學，學習小東的“段意合并法”，概括出課文主要內(nèi)容。

5.回答問題法

對于一些篇幅不長，內(nèi)容簡單的文章來說，概括主要內(nèi)容采用“提問法”清楚明了。比如《掌聲》這篇課文，就可以采用提問法：“掌聲”在課文中一共出現(xiàn)了幾次？第一次掌聲起到什么作用？第二次掌聲，又有何作用？這樣，通過回答問題的方式來概括課文主要內(nèi)容，學生就感覺輕松了許多。

小學階段是閱讀能力和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，葉圣陶老先生說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，而使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”教師作為課堂教學的引導者和參與者，不僅要在活動中對學生“言傳身教”各種知識和學習方法，更應該注重能力的培養(yǎng)，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

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