摘要：構(gòu)建符合職業(yè)素質(zhì)特征的考核評價體系，是完成職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的重要條件。以職業(yè)素質(zhì)為切入點，以研究內(nèi)涵、特征為基礎(chǔ)，分析職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論課考核評價之間的關(guān)系，以期構(gòu)建起符合職業(yè)素質(zhì)特征的思想政治理論課考核評價體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì);思想政治理論課;評價體系

中圖分類號：G711 ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）07-0102-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)的升級改造，對勞動者的數(shù)量和質(zhì)量的需求越發(fā)突出，對職業(yè)教育的重視程度也不斷加強。黨的十九大報告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！盵1]第十三屆全國人民代表大會第二次會議的政府工作報告中也指出：“要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨?！盵2]

與此同時，高校思想政治理論課作為育人主陣地，在培養(yǎng)又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)上，起著至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵3]

因此，作為提升思想政治理論課實效性重要手段之一的課程考核評價體系，既要有符合職業(yè)教育規(guī)律的特征，也要能滿足思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的需求。因此，設(shè)計構(gòu)建一套既遵循課程基本規(guī)律又能突出高職教育特點和基本要求的思想政治理論課評價體系，就成為高職院校辦好思想政治理論課的必然要求。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其對思想政治理論課的影響

（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。就內(nèi)容而言，包括思想職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、實踐職業(yè)素質(zhì)、社會認知、崗位認知等。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。在此背景下，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成既是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的工具，也是最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。強調(diào)職業(yè)素質(zhì)，就是要強調(diào)職業(yè)教育中技能技術(shù)和職業(yè)思想，這是職業(yè)教育中不可分離的兩個方面。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育實施的特點

職業(yè)素質(zhì)在融入職業(yè)教育的過程中，要把握規(guī)律性，找準特殊性，力求實效性。

一是過程的長期性。職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)在學(xué)習(xí)生涯早期未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，到達成人階段重新培養(yǎng)塑造做人做事的基本素質(zhì)，本身就是違背學(xué)生常規(guī)成長規(guī)律的，需要“強力糾偏”，這一過程注定不會一蹴而就。這就要求職業(yè)教育的實施要貫穿到學(xué)生的每一天、每一課、每一地，持之以恒，最終在每一個學(xué)生中入腦入身入行，打下走入職場前的堅實基礎(chǔ)。

二是階段的側(cè)重性。在不同階段，實施職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重。就高職教育的學(xué)制而言，第一階段主要側(cè)重于學(xué)生的基本素質(zhì)，包括基本素養(yǎng)、一般行為規(guī)范、人身安全等;第二階段主要強調(diào)和專業(yè)有關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)要求，包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等方面;第三個階段是把握職業(yè)的實踐能力。包括對不同職業(yè)的分析判斷、就業(yè)擇業(yè)的心里準備、創(chuàng)業(yè)的基本條件準備。

三是育人的全面性：職業(yè)教育的內(nèi)容包含做人到做事，施教者也應(yīng)包含學(xué)校的每一名教職工，學(xué)校所有的教育資源都應(yīng)該為育人服務(wù)，以實現(xiàn)全員參與、全要素動員，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面也應(yīng)形成立體化課堂，進行全面培養(yǎng)，營造濃郁的教育氛圍。

（三）職業(yè)素質(zhì)對思想政治理論課評價體系構(gòu)建的作用

構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的思想政治理論課考核評價體系，是思想政治理論課體現(xiàn)職業(yè)教育要求的重要保證。

1.是改革完善思想政治理論課考核方式的保證

在教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知中，對于改進完善考核方式提出：“要采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際運用，注重考查學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。”[4]

職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容構(gòu)成為考核方式提供了多方面的參考和選擇，例如進行時事宣講，既考核了學(xué)生分析問題解決問題的能力，又體現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)中口頭表達的職業(yè)能力;或者用社會調(diào)查的方法，既了解了社會專業(yè)的現(xiàn)狀，又體現(xiàn)了思想政治教育的實踐性要求。

2.是增強思想政治理論課實效性和實用性統(tǒng)一的保證

提高思想政治理論課的實效性是永恒的話題和課題。新的形勢下，多元化的思想、新舊媒介的交互影響，互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮，讓學(xué)生有更多更方便的途徑去認知社會，完成“三觀”建設(shè)。舊有的一支筆、一本書、一張嘴早已無法為學(xué)生提供更有效的影響，因此，思想政治理論課的主陣地經(jīng)受著以往沒有的挑戰(zhàn)。鑒于此，對于職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)從職業(yè)素質(zhì)入手，搜集更多更貼合學(xué)生專業(yè)、生活的教育案例和素材，特別是思想政治理論課如果能夠加強與學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)的職業(yè)思想行為作為引導(dǎo)，職業(yè)院校大學(xué)生對課程的認可度，滿意度、獲得感也會大大提高。

3.是思想政治理論課考核評價體系個性化和全面化統(tǒng)一的保證

傳統(tǒng)考核，一張卷子或一篇課程論文，一人一個分數(shù)，缺乏對個人的個性化評價。從職業(yè)素質(zhì)入手，構(gòu)建不同的內(nèi)容和方式測評，找準學(xué)生的差異化表現(xiàn)，既能全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，找到長板，增加自信，讓每一名學(xué)生都能在評價中實現(xiàn)對自我和課程的認知。

二、當(dāng)前評價體系中存在的問題

（一）評價內(nèi)容重理論、輕運用，不符合職業(yè)教育的特點

根據(jù)2005年的評價方案，高校思想政治理論課的開設(shè)使用中宣部統(tǒng)編教材，間接影響職業(yè)院校思想政治理論課在教材、大綱甚至教法上與本科院校趨于一致。以此為基礎(chǔ)的評價體系在評價內(nèi)容的設(shè)計上，也就無法凸顯職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點和要求。特別是針對具有職業(yè)素質(zhì)的溝通能力、習(xí)慣養(yǎng)成、敬業(yè)愛崗等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面，評價體系并沒有刻意涉及。

（二）評價結(jié)果重分數(shù)、輕實效，不能全面反映學(xué)生的思想狀況

目前的思想政治理論課教學(xué)評價與其他課程并無大異，基本采取期末綜合測評的分數(shù)作為最終的評定結(jié)果。具體操作時，集中相關(guān)學(xué)生填表、評分;教師一般采用公開課同行評議、專家督導(dǎo)定時或不定時聽課打分，結(jié)合加權(quán)形成最終測評結(jié)果。這種評價體系雖然能夠在一定程度反映學(xué)生、教師對課程或任課教師的滿意程度，但可以看得出測評過程的偶然性、測評手段的單一性以及測評角度的單向性，都不同程度地影響著對思想政治理論課實效性的評估，無法全面地反映職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)的全貌。

（三）評價手段重課堂、輕實踐，不符合職業(yè)教育的職業(yè)特性

職業(yè)院校的思想政治理論課的課程教學(xué)目標(biāo)大多由知識目標(biāo)、思想道德目標(biāo)、實踐能力目標(biāo)組成。完成這些目標(biāo)，需要理論與實踐相結(jié)合，在工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、理實結(jié)合的背景下，學(xué)生的思想目標(biāo)、能力目標(biāo)的實現(xiàn)更顯得必然和必要。盡管在教學(xué)教法上，很多院校也進行了積極有效的改革和嘗試，但從目前來看，思想政治理論課脫離不了課堂授課的時間、空間的羈絆，理論講授對于教師而言更為直接易行。導(dǎo)致重課堂講授、輕實踐，甚至無法實踐，成為這類理論課的頑疾，而在評價內(nèi)容上也沒有行之有效的設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)相脫節(jié)、教評不一致，評價主體和被評價者都將重心放在較易把握的理論知識點的輸出和接受上。

（四）評價主體重校內(nèi)、輕社會，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)代職業(yè)教育體系，產(chǎn)教融合、校企合作是必然趨勢。職業(yè)院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實操實訓(xùn)等方面理應(yīng)和社會、企業(yè)、公司對接，進行深度合作。作為這個培養(yǎng)體系的組成部分，思想政治理論課的教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量的評估也應(yīng)體現(xiàn)這一特點。但在長期的教學(xué)實踐中，由于思想政治理論課高度抽象概括的理論、宏觀的頂層設(shè)計，教師很難把握上述要求，順延到評價體系也表現(xiàn)出評價主體單一，主要由校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)聽課、教師同行評課、學(xué)生評教組成。評價過程在教師聽課、學(xué)生打分、官方測評中完成，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但反觀學(xué)生的最終使用者、評價方的社會、企業(yè)、單位，自始至終被排除在外，沒有及時獲得必要的評價機會，思想政治理論課長此以往，在自我封閉的環(huán)境中閉門造車，會導(dǎo)致評價體系在實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)過程中所起的作用也微乎其微。

三、把握職業(yè)教育要求，構(gòu)建4W評價體系

（一）以提高職業(yè)素質(zhì)為目的，完善評價內(nèi)容，明確評價什么（what）

思想政治理論課教學(xué)的主要功能是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，重在教育、引導(dǎo)學(xué)生如何做人。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育要求引導(dǎo)學(xué)生成為富有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)思想的職業(yè)人，也應(yīng)該成為職業(yè)院校思想政治理論課的應(yīng)有之義。作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價環(huán)節(jié)，理應(yīng)體現(xiàn)這一要求。這就要求在構(gòu)建評價體系的過程中，首先要凸顯評價內(nèi)容的職業(yè)性。教師的教，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、案例分析、問題設(shè)定等方面進行考核;學(xué)生的學(xué)，重在思想接受程度的行為外化。因此在考核學(xué)生聽說寫答等能力外，要將學(xué)生在校的行為規(guī)范、活動參與、社會實踐、志愿服務(wù)等實踐表現(xiàn)也列入評價內(nèi)容。

（二）擴大評價主體，解決誰來評價的問題（who）

當(dāng)前多數(shù)院校的課程評價主要依靠教學(xué)管理部門測評;具體過程是教師評教師、學(xué)生評教師，可以看出整個過程仍然是在院校體內(nèi)循環(huán)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)最終還是要看社會、企業(yè)、單位的認可度。在新一輪的職業(yè)院校教育改革進程中，校企融合、工學(xué)結(jié)合已成為職業(yè)院校改革的重要手段和目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不斷納入社會企業(yè)需求的背景下，教學(xué)質(zhì)量的評價如果不能納入這一體系，顯然是不符合這一趨勢的。因此，在校期間，要借助企業(yè)在專業(yè)上的融合參與，把對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的要求單列考核，納入思想政治理論課中的評價體系中，使得對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)達到雙向考核，雙向要求，雙向促進。

（三）延長評價周期，解決評價時機問題（when）

上述一點明確了社會企業(yè)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的重要作用，但之所以未能在實踐中彌補這一短板，很大程度上并不是認識不到位，而是難以操作。學(xué)生在學(xué)校接受培養(yǎng)的過程中，企業(yè)無法及時貼身關(guān)注;當(dāng)學(xué)生就業(yè)成為社會企業(yè)的職業(yè)人時，學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)非常松散，彼此之間的約束已然解除，再談考核已無實際意義。解決這個痛點，仍然可以借助職業(yè)教育特點，除針對具體的思政理論課考核之外，可以延伸到學(xué)生的實習(xí)期，把學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的表現(xiàn)以調(diào)查問卷的形式考評，加權(quán)到前期思想政治理論課的考核體系中，讓考核時間貫穿培養(yǎng)的全過程。

（四）創(chuàng)新評價工具，用什么方式進行評價的問題（way）

評價體系，沒有評價工具的創(chuàng)新運用，只是一張問卷、幾個問題，要實現(xiàn)上述目標(biāo)也是空發(fā)議論。新時代，借助科技的進步，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，開發(fā)使用線上各類app工具，是完成評價任務(wù)、提升評價效果的必由之路。比如問卷星小程序，可以及時準確高效的設(shè)計評價內(nèi)容，得出評價標(biāo)準;依托第三方數(shù)據(jù)調(diào)查公司對在校生、實習(xí)生、畢業(yè)生進行專項調(diào)研、及時反饋，分析結(jié)果。這些，都會為提高思想政治理論課實效性提供積極幫助。

四、結(jié)語

高職院校的思想政治理論課評價體系的構(gòu)建，如果能夠凸顯職業(yè)教育規(guī)律，貼合職業(yè)素質(zhì)需求，讓學(xué)生的思想動態(tài)、實踐操作和專業(yè)性建立起有機聯(lián)系，必然會增加學(xué)生在思想政治理論課上的投入，讓評價更真實有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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http：//cpc.people.com.cm/n1/2017/1028.

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[3]習(xí)近平.習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課上的講話[DB/OL].

http：//news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfu Ag Yriq dIP8wfUszCe190318.shtml？spm=C94212.PV1fmvPpJkJY.S71844.135.

[4]教育部.新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求[DB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

作者簡介：牛煒焱（1976—），男，漢族，山西定襄人，碩士研究生，山西金融職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯：王寶林）