邱榕基 劉石成

不少學(xué)生在高考二輪復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)效果并不理想，遇到問題不知用何知識、如何運用知識來解決。根本原因是復(fù)習(xí)教材知識的過程中只見樹木，不見森林，沒有把相關(guān)的知識點從“面”上整合起來，知識還停留在相互割裂的層次上，沒有從整體上把握知識之間的聯(lián)系。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)從宏觀為體、中觀著眼、微觀入手，描繪知識內(nèi)容梗概，形成宏觀、中觀、微觀的邏輯思維導(dǎo)圖，做到宏觀體系化、中觀模塊化、微觀精細化，幫助學(xué)生形成知識的內(nèi)在邏輯思維。

一、大邏輯：以模塊為主，自主建構(gòu)宏觀邏輯

在二輪復(fù)習(xí)中，所謂的“將知識點再過一遍”，并不是把一輪學(xué)習(xí)過的知識簡單地再重復(fù)一遍，而是基于知識邏輯探究知識整體的縱橫聯(lián)系，“以線串珠”，使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。但是，從備考來看，大多教師由于知識結(jié)構(gòu)、知識層次等原因，過分重視微觀知識點的剖析而弱化了宏觀層面的引導(dǎo)，造成學(xué)生只能接受零碎的知識點，無法用總體性思維方式從宏觀上系統(tǒng)理解知識。隨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程標準的出臺，近幾年宏觀大切口的知識考察也越來越多。在二輪復(fù)習(xí)中教師要做到宏觀理論體系化，方能使學(xué)生在核心素養(yǎng)的考察中脫穎而出。

從宏觀角度去備考，首先要看到教材的整個內(nèi)容體系和邏輯架構(gòu)。高中政治每個模塊的主要理論體系是什么？是按照怎樣的邏輯架構(gòu)編排的？為什么要如此設(shè)計呢？每個單元又是如何達到設(shè)計的目的的？課與課、目與目之間又是怎樣的邏輯體系？這些基本問題在二輪備考時應(yīng)作為一個體系去考慮及設(shè)計。

如《經(jīng)濟生活》模塊，教材首先從社會再生產(chǎn)角度，按照消費——生產(chǎn)——分配——市場的單元邏輯編寫;其次，在單元大邏輯中分別包含了每一課的內(nèi)容，體現(xiàn)出課與課之間的聯(lián)系。具體來說，U1按照消費邏輯“要能消費——需有貨幣——形成價格——就能消費”，U2按照生產(chǎn)邏輯“要想生產(chǎn)——生產(chǎn)制度——生產(chǎn)主體——生產(chǎn)主要問題（融資問題）”，U3按照分配邏輯“生產(chǎn)制度——分配制度——分配要公平——再分配（財稅）”，U4按照交換邏輯“交換要有國內(nèi)市場——市場要為社會主義服務(wù)（科社）——國際市場”來進行編排。最后，按照知識邏輯把內(nèi)容系統(tǒng)歸納總結(jié)在一起，就形成了《經(jīng)濟生活》教材的整個邏輯架構(gòu)思維圖（如圖1中的經(jīng)濟模塊邏輯思維導(dǎo)圖）。

如此，二輪復(fù)習(xí)時從宏觀上把握好高中政治教材四個模塊的邏輯架構(gòu)，構(gòu)建每個模塊宏觀的知識邏輯思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生在復(fù)習(xí)時一目了然，在宏觀上系統(tǒng)地掌握全書的主干知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與綜合運用能力，加深對所學(xué)知識的理解和運用，為解答大切口及中切口的主觀題打下堅實的理論基礎(chǔ)（如圖1）。

二、中邏輯：以單元為主，自主建構(gòu)中觀邏輯

我們在看了一框、一課、一單元的內(nèi)容后，除了要把握其中的知識點，還應(yīng)從中觀角度構(gòu)建起一框、一課、一單元的整體結(jié)構(gòu)，形成一個完整的知識“面”。從近幾年的全國命題來看，主觀題的設(shè)問大多是用四個模塊的單元名稱來設(shè)問的。這就要求教師在二輪備考時要有中觀的分析問題、解決問題的角度。

從中觀角度看模塊，主要是解讀每個模塊知識的內(nèi)在聯(lián)系，具體表現(xiàn)在教師對模塊內(nèi)每一單元和課之間知識點的內(nèi)在邏輯性。如《生活與哲學(xué)》U1“生活智慧與時代精神”闡述了L1“哲學(xué)是什么”、L2“哲學(xué)基本問題”和L3“哲學(xué)與時代精神”等哲學(xué)概論問題;U2“探索世界與追求真理”闡述了L4“物質(zhì)觀”、L5“意識觀”和L6“認識論”等哲學(xué)基本問題;U3“思維方法與創(chuàng)新意識”主要闡述了唯物辯證法的內(nèi)容，其中L7“聯(lián)系觀”和L8“發(fā)展觀”是唯物辯證法的總特征;L9“矛盾觀”是唯物辯證法的實質(zhì)與核心;L10“辯證否定觀”是唯物辯證法的根本要求;U4“認識社會與價值選擇”闡述了L11“歷史觀”和L12“價值觀”歷史唯物主義理論。教師從中觀上把握好教材單元和課之間的知識邏輯，有利于學(xué)生中觀邏輯的構(gòu)建（如圖2）。

三、小邏輯：以知識為主，自主建構(gòu)微觀邏輯

任何知識點都不是孤立的。由于教材編寫大邏輯的需要，有時同一問題的知識點會散落在不同框、不同課甚至不同單元中。近幾年高考都有少量從微觀知識切入的試題，這要求在二輪復(fù)習(xí)過程中注重從微觀角度精細化地把握知識間的區(qū)別和聯(lián)系，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找貫穿知識點的紅線（邏輯），通過比較、列表、畫圖等方法把各個單元的、局部的、分散的、零碎的理論知識進行縱橫聯(lián)系，構(gòu)筑知識體系，從而形成對知識的整體把握，使之系統(tǒng)化、邏輯化。

如當前外需不振，國家倡導(dǎo)加大內(nèi)需消費。在講授擴大居民內(nèi)需的知識點時，以“有錢花”——“也敢花”——“有地花”——“也能花”——“鼓勵花”為線條邏輯，再逐一展開論述各自的相關(guān)知識點，從而把散落在不同單元的相關(guān)知識全部串起來，形成擴大內(nèi)需的知識線（如圖3）。再如在復(fù)習(xí)外匯相關(guān)知識時，有些教師講述淺顯，講不清外匯升（貶）值與進出口的關(guān)系，對于人民幣國際化等問題講解不透徹，導(dǎo)致學(xué)生在遇到外匯的相關(guān)問題時無從下手，總是不明白其中的原理。這是因為關(guān)于外匯的知識邏輯被忽視。在講授外匯管制問題時，可以“外匯管制”為主題，從“原因”“影響”“措施”角度出發(fā)，將“進出口”“通貨膨脹”“一帶一路”“人民幣國際化”等知識連成線條，明晰相關(guān)知識點線索，從而把外匯的知識串連起來，形成知識線（如圖4）。

總之，二輪復(fù)習(xí)過程中由于知識點眾多、復(fù)習(xí)任務(wù)重，不掌握方法容易造成復(fù)習(xí)效率低。教師要以綱抓點，參照歷年高考真題的考察內(nèi)容與形式，把握命題規(guī)律，運用邏輯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解微觀知識點，使學(xué)生更好地系統(tǒng)理解和記憶，以強化學(xué)生的認知。

責(zé)任編輯 黃銘釗