摘 要：以學(xué)生為中心的STEAM教育通過跨學(xué)科融合的知識，以問題項(xiàng)目制促使學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在人力資源管理的教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念，培養(yǎng)了探究及自主學(xué)習(xí)熱情，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也通過信息技術(shù)為課堂增容提效。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；人力資源管理；教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

一、STEAM教育的內(nèi)涵演變

STEAM教育起源于美國， 最初形式是STEM， 即科學(xué) （Science） 、技術(shù) （Technology） 、工程 （Engineering） 和數(shù)學(xué) （Mathematics），旨在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力。后針對創(chuàng)造性不足提出了STEAM教育，加入了“藝術(shù) （Art） ”，使其成為文、理、工交融的跨學(xué)科教育理念與實(shí)踐。支持學(xué)生以整合及綜合創(chuàng)新的方式認(rèn)識世界、改造世界，在解決真實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)融合性知識，并獲得設(shè)計(jì)、解決復(fù)雜問題、合作及創(chuàng)新創(chuàng)造等內(nèi)在能力， 而非僅接受單一的學(xué)科內(nèi)容。

二、STEAM教育的核心思想

STEAM教育包含五大核心思想，其內(nèi)涵及關(guān)系（見圖1）具體闡述如下：

1. 以學(xué)生及其經(jīng)驗(yàn)為中心

STEAM教育基于建構(gòu)主義和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，旨在讓學(xué)生通過與與他人及資源環(huán)境的交互來建構(gòu)知識， 從學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生在體驗(yàn)過程中收獲創(chuàng)新性問題解決能力、歸納與演繹等邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我激勵(lì)能力等。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容跨學(xué)科融合

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識，通過知識間有機(jī)融合整體來發(fā)揮作用。多種學(xué)科聯(lián)系是跨學(xué)科的核心問題，而跨學(xué)科融合則是STEAM教育的核心特性。融合的內(nèi)容涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的核心領(lǐng)域， 同時(shí)還包含各學(xué)科的共同知識點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)的方法。

3. 設(shè)計(jì)問題項(xiàng)目制學(xué)習(xí)形式

跨學(xué)科的融合必須借助問題項(xiàng)目制將分散的學(xué)科知識有機(jī)融合，才能用以解決現(xiàn)實(shí)中的問題。設(shè)計(jì)問題項(xiàng)目制學(xué)習(xí)形式落實(shí)了跨學(xué)科融合，是STEAM教育的核心活動(dòng)方式。能為學(xué)生提供課堂體驗(yàn)，并通過交互協(xié)作、表達(dá)分享、迭代反思，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4. 溝通與表達(dá)的交互形式

STEAM教育中，問題項(xiàng)目制學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜，工作量大，學(xué)生必須建立學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作互助完成。此時(shí)，溝通與表達(dá)成為效率及成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在小組協(xié)作共享學(xué)習(xí)中，需發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)， 結(jié)合他人的長處獲得比更多的能力。教師則扮演協(xié)助者角色。溝通與表達(dá)的交互形式貫穿于學(xué)習(xí)全過程：明確任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、展示分享成果經(jīng)驗(yàn)以及接收反饋以便后續(xù)迭代優(yōu)化。

5.以創(chuàng)新成果為學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)新成果實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與能力的具體化，是STEAM教育的目標(biāo)， 但并不唯一。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采用過程性評價(jià)的方式及時(shí)地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極反思和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助探尋有效的學(xué)習(xí)策略。

三、STEAM教育在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用

1、注重學(xué)科知識融合，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

人力資源管理的六大核心職能模塊，與勞動(dòng)法律法規(guī)、溝通實(shí)務(wù)、公文寫作以及商務(wù)禮儀等多學(xué)科知識有機(jī)融合，是踐行STEAM教育理念的基礎(chǔ)。在人力資源管理教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，招聘管理部分，指導(dǎo)學(xué)生制作高質(zhì)量的求職簡歷并進(jìn)行招聘宣講和應(yīng)聘模擬，學(xué)生在商務(wù)禮儀、溝通實(shí)務(wù)、招聘管理等方面均有實(shí)踐提升；工作分析部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意向崗位工作的職位說明書撰寫，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究熱情

在人力資源管理教學(xué)實(shí)踐中，在把握內(nèi)容、學(xué)情的基礎(chǔ)上，秉承“先學(xué)后教”的理念，通過設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、表達(dá)的自主學(xué)習(xí)熱情。例如：簡歷制作之前，布置每人搜集一份高質(zhì)量簡歷，并總結(jié)推崇的原因，然后再進(jìn)行高質(zhì)量簡歷制作的理念及技巧分享，學(xué)生會與老師產(chǎn)生共鳴，收獲創(chuàng)新性成果和探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)樂趣。

在評價(jià)機(jī)制上，將過程學(xué)習(xí)細(xì)化成考核指標(biāo)，對每個(gè)階段及時(shí)進(jìn)行積極評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生探究的熱情和體驗(yàn)。

3、充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的運(yùn)用主要表現(xiàn)在為課堂增容、生動(dòng)的導(dǎo)入以及拓展思維等方面。在人力資源管理的課堂中，通過精準(zhǔn)短小的視頻、案例導(dǎo)入課堂主題，激發(fā)動(dòng)機(jī)。例如將內(nèi)外職業(yè)生涯的區(qū)別短視頻放在職業(yè)生涯規(guī)劃課的導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)的內(nèi)涵及未來的選擇規(guī)劃。將勞動(dòng)法律法規(guī)部分涉及到的勞動(dòng)仲裁案例，前置分享后，通過學(xué)生代表的討論意見導(dǎo)入課程內(nèi)容，既啟發(fā)學(xué)生的思維維度，又加深理論與實(shí)踐的融合深度。

綜上所述，在人力資源管理的教學(xué)過程中，以STEAM教育理念為指導(dǎo)，不僅對于知識的寬度拓展、深度融合有著重要作用，更重要的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的熱情，將知識內(nèi)化于心，外化于行，為創(chuàng)新性復(fù)合人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

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作者簡介：

彭艷（1983-），女，漢族，湖北漢川人，碩士，講師，教研室主任，主要從事工商管理區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理方向研究.

*該課題為長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究基金項(xiàng)目《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》成果之一（課題編號：2018JY05）