摘 要：隨著“一帶一路”倡議的提出和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家愈發(fā)需要具有思辨能力的多元化“外語+商務”的復合型人才，而商務談判是商務活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，如何在《商務英語談判》的教學中激發(fā)學生思考，提升學生思辨能力，是亟待解決的問題。本文從教學角度出發(fā)，分析了《商務英語談判》課堂上學生“思辨缺失”的現(xiàn)象，并提出了解決方案。

關鍵詞：商務談判;英語教學;思辨能力

1 概述

隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展和“一帶一路”倡議的提出，中國經(jīng)濟文化走出去的步伐進一步加快，這使得語言服務在“一帶一路”的發(fā)展建設中愈發(fā)重要。因此，作為承擔培養(yǎng)高水平復合型人才職能的高等教育如何應對這一局面，已成為我們面臨的首要問題。王立非教授（2017）指出：高校應樹立“一帶一路”語言服務人才觀，積極進行人才培養(yǎng)模式改革，更需要培養(yǎng)多元化“外語+X”的復合型和復語型語言服務人才。

我國教育部于2018年1月《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），對我國高等教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)給出了新的標準。而在《商務英語專業(yè)本科英語教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《商英標準》）中則更加突出了要培養(yǎng)“外語+商務”的復合型外語人才培養(yǎng)標準，為我國個高等學校本科人才培養(yǎng)模式的設定提供了標準。

2 思辨能力

王立非等（2015）在《商務英語專業(yè)本科英語教學質(zhì)量標準要點解讀》中提出商務英語人才培養(yǎng)的一項重要能力指標就是思辨能力與創(chuàng)新能力。思辨能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎，本文重點研究思辨能力。思辨能力，也叫批判性思維（critical thinking），對于思辨能力的定義，不同學者有著不同的理解，文秋芳（2012）認為思辨能力是“依照標準，對事物或看法做出有目的，有理據(jù)的判斷的能力”。孫有中（2015）分別從情感態(tài)度，認知技能層面對其作出了界定。文秋芳教授提出了思辯層級理論模型。保羅和埃爾德提出了“思維要素”和“普遍思辨標準”等。

綜上可知，思辨是一種邏輯思維方式，一種技能也是思考習慣。它包括情感態(tài)度，認知技能等多個方面。因此，思辨是一種綜合能力。而這種綜合能力恰恰是我們外語專業(yè)的同學所缺失的，早在1998年，學者黃源深就展開了外語專業(yè)學生“思辨缺失癥”的探討。而這樣一種情況，直到現(xiàn)在，在我們的大學英語課堂上仍然存在。

3 《商務英語談判》課堂學生“思辨缺失”

文秋芳，劉潤清（2006）指出外語專業(yè)學生“思辨缺失”具體表現(xiàn)為缺乏分析，邏輯不清，綜合，判斷，推理，辨析能力較弱等。而在商務英語專業(yè)類課程設置中《商務談判》是不可或缺的一項重要實務+實訓課程。也是國內(nèi)外商務英語研究的重要課題。目前，在我?！渡虅沼⒄Z談判》是開設于大四的一門專業(yè)選修課程和實訓課程，分別從理論和實訓兩個維度對學生進行訓練?！渡虅沼⒄Z談判》是一門典型的“外語+專業(yè)”技能培訓類課程，更確切地說是“外語+商務”，是與《商英標準》最為貼合的一門實用型課程。但在這樣的課堂中，我們商務英語方向的學生們?nèi)匀淮嬖凇八急嫒笔А眴栴}。在推理，分析，論斷等方面能力仍然有待提高。

4 學生“思辨缺失”原因分析

首先，相對于其他應用語言學科，商務英語起步較晚，還處于發(fā)展階段，高校對于商務英語的課程設置還不夠系統(tǒng)完善。

其次，就商務談判的課程設置而言，雖然分為理論與實訓兩部分，但大部分教材案例都相對陳舊，且音頻，視頻資料較少，而且，隨著跨境電子商務的迅猛發(fā)展，在跨境電商的條件如何進行商務談判，也是一個有待進一步研究的問題呢;最后，從教師角度來看，大部分從事商務英語教學的教師都是語言學背景，他們對于語言知識部分較為熟悉，而對商務談判知識的學習還需進一步深入鞏固。

5 商務英語談判教學中的思辨能力培養(yǎng)

（1）以案例為先導，激發(fā)學生的興趣。商務談判中的案例，能夠為學生提供豐富的社會實踐經(jīng)驗，幫助學生提高分析問題，解決問題的能力。但由于涉及到商業(yè)機密，大部分案例僅僅涉及到了談判過程，而沒有對談判雙方心理活動和談判細節(jié)的描寫。因此，在選擇案例時，教師要提供支架，幫助學生搭建可理解的平臺，幫助學生提高分析問題的能力，從而促進思辨能力的發(fā)展。而在案例的選擇上，教師也應注意，要選擇最具代表性的且短小精悍的案例，這樣才便于學生理解和分析。

（2）以小組合作學習為指導，展開頭腦風暴。小組討論等合作學習方式，有利于激發(fā)學生的靈感，展開頭腦風暴，從而激法思維，在自由式討論中，進入思想的新區(qū)域，從而促進新的想法的形成。特別是在商務談判中進行案例分析時，頭腦風暴法更易激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進學生思考，更有益于教學。

（3）以內(nèi)容為依托，創(chuàng)建思維導圖。根據(jù)《商務英語談判》的教學內(nèi)容，幫助學生了解商務談判的過程，并在每一個過程中，通過合作學習和小組討論的方式幫助學生創(chuàng)建思維導圖，并展開討論，研究商務談判的必要環(huán)節(jié)，過程以及相應的談判策略。幫助學生理清商務知識脈絡，增強邏輯性，提升思辨能力。

6 結語

思辨能力的培養(yǎng)是新時期復興性人才必不可少的能力，滲透在教學的各個層面。因此，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)的設置中，幫助學生提升思辨能力，商務談判的教學更是如此。只有這樣，才能改變商務英語專業(yè)的學生“思辨缺失”的現(xiàn)象，提升學生的思辨能力。

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基金項目：吉林農(nóng)業(yè)科技學院青年基金一般項目“國標指導下《商務英語談判》教學改革與思辨能力培養(yǎng)”，項目編號：吉農(nóng)院合字[2018]第4005號

作者簡介：王晶（1984-），女，碩士，講師，研究方向：商務英語教學，英語課程與教學論。