張?jiān)? 李自林 李桐棟

摘 要：STS是Sience Technology and Society（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的簡(jiǎn)寫。STS主要研究科學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用及社會(huì)需求的互動(dòng)規(guī)律。研討型教學(xué)（SEMINAR）是流行于歐美的一種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)布置和課堂討論，既豐富了課堂又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。以STS教育模式指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇，采取小班研討的教學(xué)方式對(duì)《土木工程材料》組織教學(xué)對(duì)叫教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)將起到較大推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：STS;研討型教學(xué);土木工程材料

《土木工程材料》為土木工程、交通工程、水電工程的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講解工程材料的生產(chǎn)、化學(xué)組成、主要性能、檢測(cè)方法、選用原則等知識(shí)，在專業(yè)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用。但本門課程涉及的材料種類眾多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，為此教學(xué)組織中往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。為此《土木工程材料》教學(xué)改革迫在眉睫。

1 課程授課現(xiàn)狀及問題

1.1 角色定位顛倒

《土木工程材料》為理論加實(shí)踐的課程，具有材料種類繁多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎的特點(diǎn)。教師在組織教學(xué)時(shí)往往采用理論部分知識(shí)灌輸，實(shí)踐環(huán)節(jié)主導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式，學(xué)生只需要接收內(nèi)容，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證就可以了。將老師放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生停留在知識(shí)學(xué)習(xí)的表層，至于“為什么學(xué)？怎么學(xué)？課程定位怎樣？”等問題學(xué)生一直迷惑。

1.2 知識(shí)滯后

理論教學(xué)部分仍然以普通材料為主，新型材料、節(jié)能材料及多功能材料的涉及僅僅停留在表面概念上，書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。以混凝土組成材料為例，大部分教材包括國(guó)家規(guī)劃教材仍然將重點(diǎn)放在基本材料上，對(duì)于替代材料，如機(jī)制砂，粉煤灰，礦粉性能及應(yīng)用介紹的很少。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然以驗(yàn)證性為主，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)性

大部門實(shí)驗(yàn)仍然采用教師給出數(shù)據(jù)，介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菔緦?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生照做，然后給出驗(yàn)證性結(jié)論的方式進(jìn)行。這種模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)的興趣，甚至出現(xiàn)照貓畫虎的機(jī)械性操作，至于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象如何去分析、下怎樣的結(jié)論，給怎樣的調(diào)整方案學(xué)生一無(wú)所知，出現(xiàn)問題找老師，喪失了分析問題和解決問題的基本能力。

2 STS教育模式下小班研討型教學(xué)的解讀

2.1 STS的解讀

STS于上個(gè)世紀(jì)60年代在美國(guó)興起，是Sience Technology and Society（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的簡(jiǎn)寫。STS主要研究科學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用及社會(huì)需求的互動(dòng)規(guī)律。[4]而STS教育則是將知識(shí)、應(yīng)用與實(shí)踐緊密結(jié)合，研究三者相互滲透，相互促進(jìn)，自然融合的新型學(xué)科。學(xué)生不僅要掌握基本科學(xué)知識(shí)，還要具備應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的技能。在社會(huì)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)本身的價(jià)值，這才是STS教育的最終目標(biāo)。

2.2 小班研討型教學(xué)的探討

研討型教學(xué)（SEMINAR）是流行于歐美的一種教學(xué)方式。小班研討型教學(xué)要求師生課前進(jìn)行大量的教學(xué)準(zhǔn)備，教師給出問題，學(xué)生自主自發(fā)的查閱資料、文獻(xiàn)，然后利用課上的時(shí)間進(jìn)行問題的分析與討論，課后撰寫課程總結(jié)和報(bào)告。這種教學(xué)方式完全把學(xué)生置于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑與批閱成果為輔的方式。

2.3 STS與小班研討的有機(jī)結(jié)合

STS是選擇教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，小班研討是具體實(shí)施的手段。以社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)選擇教學(xué)內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際是最終的教學(xué)目的;推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，基于提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性考慮，小班研討的開展能調(diào)動(dòng)教學(xué)互動(dòng)性，讓師生在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確定位以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。[1]

3 基于STS 教育理念小班研討型教學(xué)在《土木工程材料》中的應(yīng)用

以STS教育模式指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇，采取小班研討的教學(xué)方式對(duì)《土木工程材料》的教學(xué)將起到較大的推動(dòng)作用。

3.1 STS引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇

在《土木工程材料》教學(xué)中引入STS 教育模式主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是STS教育指導(dǎo)理論教學(xué)內(nèi)容。講授內(nèi)容緊扣實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的更新與補(bǔ)充，滿足社會(huì)崗位需求對(duì)教學(xué)的要求，既解決了解決科學(xué)知識(shí)滯后、授課內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問題，又為學(xué)生畢業(yè)后及時(shí)適應(yīng)崗位需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是STS教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織與開展?；谏鐣?huì)需求及實(shí)際應(yīng)用去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從技能提高出發(fā)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師在開始前進(jìn)行必要的知識(shí)梳理。三是通過創(chuàng)設(shè)STS教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生接觸一些重大社會(huì)問題掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)脈，不僅做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，還要培養(yǎng)在實(shí)踐中升華理論的能力。[3]

3.2 重視小班研討型教學(xué)在《土木工程材料》教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用單一的大班集中講授的方式，課堂效果較差。缺乏實(shí)物展示的教學(xué)往往停留在紙面上，學(xué)習(xí)印象不深刻。小班研討型教學(xué)應(yīng)用在《土木工程材料》的教學(xué)中，將討論課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生做好充足課前準(zhǔn)備的同時(shí)進(jìn)行實(shí)物觀摩和檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行討論，教師輔助研討過程進(jìn)行必要的解答，既做到了理論聯(lián)系實(shí)際又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4 總結(jié)

STS教育模式的應(yīng)用使教學(xué)緊抓行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行知識(shí)更新，教學(xué)更貼近實(shí)際應(yīng)用;而研討教學(xué)由重教輕學(xué)變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)，既達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，還提高了學(xué)生獨(dú)立搜集、閱讀、分析文獻(xiàn)的能力。因此STS模式下小班研討型教學(xué)法在今后的應(yīng)用前景非常廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1]李現(xiàn)平.席明納小班研討教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育，2010，1.

[2]蔣慧，黃小林，王榮.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的土木工程材料課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2014，23（4）：152-154.

[3]宋娟，賀喜龍.應(yīng)用本科院校土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技咨詢，2017（11）：182.

[4]彭鴻雁.基于“STS”教學(xué)模式運(yùn)作中情景的創(chuàng)建及運(yùn)作研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（2）：14-15.

科研項(xiàng)目：基于STS教育模式下《土木工程材料》小班研討型教學(xué)在應(yīng)用型工科院校的推廣性研究（河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會(huì)2018年度課題JY2018082）結(jié)題成果

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)疲?982-），女，河北南皮人，講師，主要從事土木工程專業(yè)課教學(xué)與研究。