摘 要：《土木工程材料》課程是土建類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，具有品種繁多、內(nèi)容龐雜、在土木工程專業(yè)上扮演重要的角色。同時雙語教學順應新型授課方式的要求。因此了解該門課程在雙語教學教授過程中的發(fā)展概況有著重要的意義。

關鍵詞：土木工程材料；授課現(xiàn)狀

1 研究意義

《土木工程材料》課程是土建類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，主要介紹各類土木工程材料的基本性質(zhì)、生產(chǎn)過程、技術(shù)性能以及實際應用等基本知識，通過該課程的學習，培養(yǎng)學生不僅能夠根據(jù)不同工程要求和環(huán)境條件選用合適的土木工程材料，而且能理解材料性能與工程設計參數(shù)及施工措施的相互關系，初步具備分析和解決在實際工程中出現(xiàn)有關土木工程材料方面問題的能力。《土木工程材料》既要為后續(xù)專業(yè)課的學習提供材料學方面的基本知識，又要使學生掌握從事實際工作所必須的與材料有關的基本技能，最終為工程應用服務。對土木工程專業(yè)的學生而言《土木工程材料》這門課程具有非常重要的地位。

《土木工程材料》是一門與工程實際緊密結(jié)合的學科，從材料性質(zhì)到應用都與工程實際相關。國外教材十分注重工程應用部分，取材廣泛，內(nèi)容豐富，而我國的教材普遍缺少這方面內(nèi)容。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加速，我國對大學生的國際化素質(zhì)要求越來越高。教育部從2001年開始倡導本科教育要進行雙語教學，并于2003年將推進雙語教學的要求寫入“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”綱要。雙語教學的核心目標是培養(yǎng)國際化經(jīng)濟活動中的中堅人才，這些人才要能熟悉各相關技術(shù)領域的專門知識，并能以英語為工具進行吸收、消化和提高發(fā)達國家的科學技術(shù)和管理經(jīng)驗，參與國際交流或國際商務活動。因此雙語教學是大學教育發(fā)展的必然趨勢。因而在將雙語教學運用到《土木工程材料》課程的傳授中有著實際意義。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在《土木工程材料》課程的教學與實驗建設這方面，在課程的教學問題以及課程特點上已有比較成熟的研究結(jié)果，通過整理，將主要的研究成果羅列如下：

2004年浙江科技學院張云蓮副教授提出，《土木工程材料》是土木工程類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎課，其中涉及的材料品種繁多，每種材料又包括組成、性能及其影響因素、技術(shù)要求，制備和使用方法，以及材料的質(zhì)量檢測和質(zhì)量控制方法。要求學生通過本課程的學習，學會針對不同的工程，合理選用材料，并能與后續(xù)課程密切配合，了解材料與設計參數(shù)及施工措施的相互關系。由于課程中的概念性、理論性、記憶性的內(nèi)容較多，不象其他專業(yè)課以公式推導、計算為主，系統(tǒng)性、邏輯性強。如果不注意教學方法，學生往往會認為《土木工程材料》課程枯燥乏味，內(nèi)容分散，且難掌握。面向經(jīng)濟建設的工科本科技術(shù)創(chuàng)新教育，是在素質(zhì)教育的整體框架下“以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教育，《土木工程材料》課程因其自身特殊性，亦需進行教學方法的改革，建立創(chuàng)新理念。[1]

2006年6月，柯昌軍提出在《土木工程材料》課程的教學活動中，采用案例教學能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生的思維空間得到開拓，提高了學習興趣；同時還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，學生可以針對案例中所反映的情況，結(jié)合所學過的知識，提出解決問題的方法，提高學生的各方面能力。提倡導學式教學模式，亦即以教師為主導，以學生為主體，以導學為主線，建立導、主體相結(jié)合的教學模式。[2]

2006年6月，安明喆認為土木工程材料課程要適應時代的發(fā)展，就需要對課程教學進行必要的改革。應根據(jù)土木工程專業(yè)所面向的具體行業(yè)特點，合理設置教學內(nèi)容，并根據(jù)材料的發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容；緊緊圍繞實際工程應用，突出材料基本性能與工程應用特性的教學，重點培養(yǎng)學生的工程概念與工程材料應用能力；加強材料耐久性的教學，注重培養(yǎng)學生“全壽命”工程設計概念與社會責任感；節(jié)約意識和環(huán)保意識的培養(yǎng)應從課堂教學開始。[25]

2006年8月，胡紅梅從大土木學科背景入手，分析了《土木工程材料》在土木工程專業(yè)本科教學過程中的作用與地位。認為《土木工程材料》在土木工程專業(yè)教育中，不僅充當專業(yè)基礎核心課程，而且扮演著十分重要的角色，它的教學過程應該貫穿于土木工程專業(yè)教育的始終。[6]

2006年12月，龔平提出《土木工程材料》教學過程中存在的具體問題，提出只有采用多種教學形式，改革實驗體系，建立綜合評價體系，才能取得良好的教學效果，達到培養(yǎng)學習自主、思維創(chuàng)新的實用性人才的目的。[3]

2007年，劉先鋒分析了《土木工程材料》教學普遍存在的問題，并根據(jù)目前實際情況，總結(jié)歸納演示教學法、啟發(fā)討論式教學法、比較教學法等多種教學方法在《土木工程材料》教學中的應用。[4]

2010年，周梅根據(jù)土木工程材料課程的特點，結(jié)合教學經(jīng)驗，提出以提高學生的學習興趣為突破口，以能力培養(yǎng)為中心，以提高學生綜合素質(zhì)為宗旨的培養(yǎng)目標。具體措施有：采用啟發(fā)式教學方法；把傳授知識與學生自學能力培養(yǎng)相結(jié)合；以科研促教學；改革傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容；開設土木工程材料方向研究型畢業(yè)設計專題。他的研究證明，改革的實踐達到了調(diào)動學生學習課程積極性及培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的目的，課程體系逐漸完善。[15]

2010年，安明提出土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，該課程不僅是學生今后從事土木工程設計、施工和監(jiān)理等工作的必要基礎，同時也是學生學習鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)及土木工程施工等后續(xù)相關專業(yè)課的基礎。學生通過該課程學習，不僅應能掌握材料的基本知識，還需要在實踐能力和創(chuàng)新能力方面都有所提高。但該課程一般在大學二年級下學期開設，此階段課程的性質(zhì)正逐漸由基礎課向?qū)I(yè)課過渡，學生的思維方式正處于一個由被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)型期。在這種背景下，如何在該課程教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力就顯得至關重要。筆者認為這需要從嵌入實踐內(nèi)容的課堂教學、基礎性實驗、研究性創(chuàng)新型實驗等多個方面著手進行。[22]

2012年，王雪在《土木工程材料》教學中的教學模式和教學方法進行探索，提出從以下方面進行對教學模式的改革：充分利用現(xiàn)代化教學手段，努力提高學生學習的積極性；多利用案例分析、采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，提高學生學習的主動性；采用組合式（模塊式）教學方法，結(jié)合實踐環(huán)節(jié)提高學生的學習效率；結(jié)合現(xiàn)場教學，建立多方位的理論基礎知識實訓基地；多注意學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目的是促進地方本科院校該課程教學水平的整體提升。[8]

在雙語教學的研究中，有比較成熟的針對文科方面專業(yè)的研究，對于理科專業(yè)，尤其是土木工程專業(yè)的研究相對較少，這樣的情況一方面給我們的研究提出創(chuàng)新性的要求，另一方面也為項目的研究提出了可行性的挑戰(zhàn)。

2008年4月，劉建明提出，為確保工科雙語教學健康發(fā)展，有必要建立科學合理的雙語教學模式。在分析了雙語教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合工科教育的特點和培養(yǎng)目標，對工科雙語教學模式進行了探討，給出了工科雙語教學模式應當遵循基礎英語教學-專業(yè)英語教學-雙語教學的順序。利用成功的雙語教學實例說明了該模式的科學性。[11]

同年，劉徽平分析了雙語教學這一多因素系統(tǒng)，從雙語教學涉及的教學目標確定、課程選擇、教材建設、師資、教學講授方式、學生學習興趣、教學考核制度以及反饋與改進等八個要素，談如何提高工科雙語教學課程的教學質(zhì)量。[17]

2009年3月，吳小萍從“鐵路選線設計”課程的雙語教學出發(fā)，針對土木工程雙語教學的現(xiàn)狀，探索了“鐵路選線設計（雙語）”課程教學的方法，并進行了教學實踐，論述了雙語教學要側(cè)重英語閱讀、翻譯和寫作的教學特點，指出雙語教學中應注意加強專業(yè)詞匯的掌握、加強英語思維訓練、強調(diào)獲取專業(yè)信息等幾方面的問題。結(jié)果表明，展開該課程的雙語教學是切實可行的，雙語教學是提高理工科大學生英語應用能力的重要環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)以工程技術(shù)專業(yè)知識為主體的雙語人才打下了良好基礎。而這個也很好的能夠指導土木工程材料課程在雙語教學中的應用。[30]

針對工科學生工程素質(zhì)的提升，現(xiàn)在也沒有一套具體的方法和量化的依據(jù)，尤其探討從土木工程專業(yè)類里其中一門課程對工程素質(zhì)的提升更是沒有可循的參照，因此為研究提出了新的內(nèi)容和挑戰(zhàn)。

2004年10月，李曉光提出了在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，加強理工科大學生在工程素質(zhì)培養(yǎng)方面的意義和重要性。建立了大學四年工程素質(zhì)培養(yǎng)不斷線的理念，提出了工程素質(zhì)培養(yǎng)體系方案，從基礎技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)以及工程應用技能的培養(yǎng)三個層次進行了初步的試點實踐，收到了很好的效果。[7]

2007年2月，陳哲分析目前國內(nèi)高等工程教育中工科大學生工程素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的主要問題，基于工程素質(zhì)的內(nèi)涵，闡述工程素質(zhì)培養(yǎng)的長期性與主動性，強調(diào)專業(yè)基礎平臺課程的教學過程在工程素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，并在《畢業(yè)設計》課程教學中進行了強化工程素質(zhì)培養(yǎng)的教學實踐，獲得了理想的效果。[19]

2008年4月，楊燕舞提出培養(yǎng)我國工科院校學生的工程素質(zhì)是時代的要求。分析了我國高等工科教育和國外工科教育的現(xiàn)狀，分析了培養(yǎng)工科學生工程素質(zhì)的必要性和可行性，指出培養(yǎng)學生工程素質(zhì)要循序漸進，分層次進行，結(jié)合國內(nèi)外實例給出了培養(yǎng)學生工程素質(zhì)的途徑。[16]

2010年5月，王建根據(jù)工科院校目前大學生工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、企業(yè)對工科大學生的工程素質(zhì)工程能力要求，分析了當前在校大學生工程素質(zhì)工程能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合產(chǎn)品類專業(yè)的實際教學，從師資建設、實踐教學平臺建設、課程設置等幾方面進行分析，給出了提高大學生工程素質(zhì)和工程能力的一些措施和方法。并認為本科工科院校應強化專業(yè)課基本實踐能力培養(yǎng)的硬件建設，加強師資隊伍的工程能力培養(yǎng)，開設與工程素質(zhì)與能力訓練有關的課程或?qū)ｎ}講座，使學生掌握必備的系統(tǒng)工程知識和工程方法，在實踐訓練過程中加強對學生使用工程方法的引導，才能提高學生工程素質(zhì)和工程能力。[9]

利用已經(jīng)研究出的科學經(jīng)驗，可以幫助學院在課程設定上有新的方向，可以幫助老師在教學過程中加強知識傳授，可以幫助學生提高學習效率和知識量。

3 結(jié)論

綜上所述，具有品種繁多、內(nèi)容龐雜、在土木工程專業(yè)上扮演重要角色的《土木工程材料》課程中，結(jié)合新興雙語教學方法，探索如何提升學生工程素質(zhì)的成效有著重要的教學意義和現(xiàn)實意義。對學生而言，在教學過程中工程素質(zhì)的提升，無疑是綜合素質(zhì)以及社會競爭力的提升；對老師而言，在授課中融入雙語教學模式，是教師知識儲備的體現(xiàn)，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，同時也能增強學生對教師的敬佩感和教師自身的成就感；對學校而言，這種模式的推進可以樹立學校培育人才形象，拉近學校對內(nèi)對外合作交流的距離；對社會而言，復合型人才及有國際化工程素質(zhì)的人才的作用就不言而喻了。在教學過程中，《土木工程材料》課程內(nèi)容多而雜的性質(zhì)很好的為知識的綜合運用提供載體。學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育全過程中，滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，高等工程教育的改革必須注重加強學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

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基金項目：貴陽學院教改項目-201404651。

作者簡介：唐薇（1988.03- ），女，研究方向：巖土體的工程性質(zhì)及應用。