任利民

摘 要：隨著我國教育不斷完善發(fā)展，教師的教學觀念發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一化教學逐漸向多元化教學方向發(fā)展，實現(xiàn)我國教育的創(chuàng)新與發(fā)展。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的發(fā)源地，為我國教育事業(yè)做出了重要的貢獻，現(xiàn)階段柔性管理在中職教育中廣泛應用。柔性管理是以平等、和諧的師生關系為基礎，契合青少年心理特點，尊重學生的個性差異，進而為學生構(gòu)建輕松、愉悅的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習主動性與積極性，促進學生身心健康發(fā)展。故此，本文主要以柔性管理在中職班主任管理中的應用策略，進行以下幾點分析，以期為中職班主任在班級管理中提出幾點建設性意見，促進中職教育長遠發(fā)展。

關鍵詞：柔性管理;中職;班主任管理;應用

由于中職學生年紀正處于青春的叛逆時期，因此加大了學校管理工作的難度，中職班主任作為班級的主要管理者，平時與學生接觸時間最多，中職班主任對于學生的影響起到了十分重要的作用，中職班主任在日常班級管理中，如果沒有對學生進行正確引導，只是一味地嚴加管教，并不運用柔性管理手段，往往會對學生起到反作用效果，長此以往，學生不僅會對班主任產(chǎn)生厭煩，甚至會出現(xiàn)厭學的心理，對于學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。為此，中職班主任在班級管理中應該運用柔性管理，既符合中職學生的心理特點，又適用于中職教育環(huán)境，讓學生在緊張的學習中，受到彈性的班級管理制度，能夠有效地調(diào)動學生的主觀能動性，緩解學生的叛逆思想，對于學生的身心健康發(fā)展起到積極的促進作用。

一、運用柔性管理促進中職學生身心健康發(fā)展

中職學生正處在青春叛逆階段，學生個性張揚、自控意識不強、學習基礎較為薄弱等特點，大多數(shù)中職學生在剛性班級管理中都有一定的叛逆心理，不喜歡剛性化的管理模式。中職學生在此期間更需要寬容與理解。[1]中職班主任在班級管理中，應該多考慮學生的自身感受，進而理解學生的思維方式與行為習慣，并結(jié)合學生的實際情況，制定柔性管理班級方案。只有和諧、民主、公平的班級氛圍，才有利于促進學生身心健康發(fā)展。

例如：性格內(nèi)向的學生常常對自己缺乏自信心，對于學習與生活充滿失望。中職班主任面對這樣的學生，首先要運用柔性管理方法，給學生一定的激勵與肯定，給予學生更多的自信心，讓學生慢慢的打開心扉，接受學習環(huán)境氛圍，逐漸轉(zhuǎn)變自身的性格特點與觀念意識，會喜愛和同學與教師進行有效互動，進而融入到班級集體生活中，讓學生在班級集體生活中獲得新的感受，促進學生未來發(fā)展。

二、運用柔性管理調(diào)動中職學生學習的主動性

大多數(shù)中職學生由于自控能力較弱，學習基礎薄弱，導致中職學生的學習興趣較低，同時，中職學生的思想意識尚未發(fā)育完全成熟，對于未來的事并不會多做考慮。[2]因此中職班主任可以通過運用柔性管理，正確的引導、激勵、肯定等手段，給予學生更多的鼓勵與幫助，讓學生重拾學習的自信心，增強自身的自控能力，調(diào)動中職學生的學習的主動性，培養(yǎng)中職學生團結(jié)合作意識，進而為中職學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎，促進學生健康成長。

例如：中職班主任在班級管理中，面對缺少學習斗志的學生，班主任要運用柔性管理方法，要與學生建立平等的師生管理，了解學生的個人思想，理清學生不喜愛學習的原因，進而找到問題的突破口，對癥下藥，進而在班級活動中，引導學生多多參與班級日?；顒樱{(diào)動學生的學習主動性與積極性，轉(zhuǎn)變學生的固有的思想意識，有利于學生學習綜合能力的提高。

三、運用柔性管理為中職學生樹立榜樣的力量

班主任對于中職學生的學習影響意義巨大。因此，中職班主任在班級管理中，運用柔性管理方法，班主任應該以身作則，為學生樹立樹立榜樣的力量，讓學生在班主任的引導下，獲得更多積極、快樂的情緒，樹立正直、勤奮的班主任形象，[3]為中職學生構(gòu)建快樂、輕松的班級氛圍，讓學生在班主任的有效指導下，感受學習的樂趣，獲得學習新體驗。

例如：中職班主任在日常班級管理中，可以利用班會時間，組織學生們參與有趣的班級活動，如搶椅子、成語接龍、正話反說等游戲活動，同時班主任可以參與到班級游戲活動中，有利于拉近學生與班主任之間的距離，建立良好的師生管理，增進師生情感，便于提高班級管理效果，豐富學生的班級生活，緩解學生緊張的學習壓力，提高學生的綜合能力，促進學生健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，中職教育階段，關乎于中職學生的未來發(fā)展，中職班主任在面對正處在青春叛逆階段的青少年時，進行班級管理的過程中應該運用柔性管理方法，堅持以學生為本的管理理念，能夠充分的考慮學生的主觀意識，結(jié)合學生的接受能力與認知水平，制定完善的班級柔性管理制度體系，有利于調(diào)動學生學習的主動性與積極性，建立平等的師生管理，為學生構(gòu)建輕松、快樂的班級氛圍，幫助學生樹立正確的價值觀念、人生觀念、世界觀念，提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]谷立民.中職教育視野下班主任專業(yè)化發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018.

[2]王曉娟.中學生價值觀教育在班主任管理中的應用[J].中學政治教學參考，2017（33）：73-74.

[3]孫娜.我們距離優(yōu)秀班主任還有多遠[J].教學與管理，2014（2）：11-12.