黃麗

摘 要 本文以非遺剪紙進(jìn)校園教學(xué)過程為研究對(duì)象，對(duì)吸引人難度大的不對(duì)稱剪紙教學(xué)進(jìn)行探索研究，為非遺剪紙教學(xué)實(shí)踐提出有價(jià)值切實(shí)可行的教學(xué)路徑和方法，補(bǔ)充和完善現(xiàn)行剪紙教學(xué)方法和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 不對(duì)稱剪紙 拷貝剪 局部不對(duì)稱剪紙

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.068

Abstract This paper takes the teaching process of non-legacy paper-cut into campus as the research object， explores and studies the attractive and difficult asymmetric paper-cut teaching， puts forward valuable and feasible teaching paths and methods for non-legacy paper-cut teaching practice， and supplements and improves the current paper-cut teaching methods and teaching modes.

Keywords asymmetric paper-cut; copy scissors; partially asymmetric paper cutting

十九大中明確指出中國傳統(tǒng)文化是中國特色社會(huì)主義文化的一部分， 2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。三峽旅游職院為了做好宜昌本土傳統(tǒng)文化的傳承，在校內(nèi)成立了宜昌民間文藝傳習(xí)基地，設(shè)立了非遺大師工作室，結(jié)合學(xué)院學(xué)前教育特色專業(yè)，將剪紙作為傳承內(nèi)容之一，把民間剪紙大師胡文英請(qǐng)進(jìn)學(xué)校課堂，通過大師親自授課、師生到民間調(diào)研、課程有效融合、校園剪紙大賽等相關(guān)活動(dòng)的開展，師生由民間剪紙課堂吸引，進(jìn)而掌握剪紙技巧、創(chuàng)作剪紙作品、探討剪紙教學(xué)，一步步成為剪紙的內(nèi)行人。

本文以民間藝人剪紙教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，總結(jié)出不對(duì)稱剪紙的教學(xué)方法，為非遺剪紙教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考，同時(shí)對(duì)現(xiàn)行剪紙教學(xué)方法和教學(xué)模式做出補(bǔ)充和完善。

1 剪紙教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)中對(duì)稱剪紙占主導(dǎo)。剪紙不僅進(jìn)入了大學(xué)課堂，也走進(jìn)了中小學(xué)課堂，主講教師要么是本校教師，要么是外聘民間剪紙高手。本校教師負(fù)責(zé)授課，多選取剪窗花為教學(xué)內(nèi)容，易教易學(xué);外聘專家教學(xué)，課時(shí)有限，也多以對(duì)稱剪紙做為教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注度高更吸引人的不對(duì)稱剪紙僅是展示或演示，較少展開教學(xué)。

（2）“不對(duì)稱剪紙教學(xué)有難度，需要學(xué)生有一定的繪畫基礎(chǔ)?！边@是很多人的看法，“如果畫不出要剪的圖案，更談不上剪”。其實(shí)有沒有繪畫基礎(chǔ)，決定了你是否會(huì)剪紙創(chuàng)作，沒有繪畫基礎(chǔ)的人，也能學(xué)不對(duì)稱剪紙，但只能臨摹不會(huì)創(chuàng)作。

（3）剪紙教師不專業(yè)，自身專業(yè)素質(zhì)不高。很多興趣班剪紙教師都是其它專業(yè)教師兼職或者轉(zhuǎn)行過來的，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過剪紙，對(duì)剪紙技能的掌握和教學(xué)心有余而力不足，不知道如何去教。

（4）對(duì)稱的剪紙多用剪的方式剪出來、不對(duì)稱剪紙大多用刻刀刻出來。很多人不會(huì)剪但為追求剪紙的效果，就選擇刻，刻易控制、好掌握，但累人傷神，刻紙也屬于剪紙的范疇，并且現(xiàn)代的刻刀有多種，刻能做到比剪更精細(xì)，但剪紙貴在剪，只有剪才是剪紙的樂趣與精髓所在，傳承必須傳承真正的技藝而不是形式。

我校在開始引入剪紙課時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色將剪紙內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)定在剪窗花上，因?yàn)樵谟變簣@的教學(xué)中，僅有窗花是幼兒能夠掌握的，窗花大多是對(duì)稱圖形，需要先折后剪。我們就以這種對(duì)稱的窗花為教學(xué)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)稱折剪、五角折剪、六角折剪、八角折剪、二方連續(xù)折剪等，通過教學(xué)學(xué)生能夠很好的掌握各種窗花的剪法，剪的好的學(xué)生就會(huì)追問“不對(duì)稱的剪紙?jiān)趺醇?？”圍繞這個(gè)問題我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和探索（圖1），首先得找出不對(duì)稱剪紙的難點(diǎn)。

2 不對(duì)稱剪紙的難點(diǎn)

結(jié)合不對(duì)稱剪紙創(chuàng)作的全過程：構(gòu)思—單線草稿圖—雙線剪紙圖—剪刻制作—裝裱，分析得出不對(duì)稱剪紙的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)生是否有繪畫基礎(chǔ)。有繪畫基礎(chǔ)決定了學(xué)生能否創(chuàng)作，能否將自己的想法，轉(zhuǎn)化為圖形，即單線草稿圖。

（2）剪紙圖的制作。草稿圖是單線，是不能直接用于剪、刻的，只有將單線的草稿圖轉(zhuǎn)化為剪紙的雙線圖后才能開始動(dòng)剪刀剪，這一步是不對(duì)稱剪紙創(chuàng)作過程中極其重要的一步。

（3）是否會(huì)用剪刀和掌握了剪的技法。對(duì)于鏤空剪、月牙紋、鋸齒紋、水滴紋等各種紋樣的剪法是否掌握，沒有掌握剪的技法，就只能用刀刻。

3 如何解決不對(duì)稱剪紙中的教學(xué)難點(diǎn)

我校學(xué)習(xí)剪紙的學(xué)生是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，上過美術(shù)課，都有一定的繪畫基礎(chǔ)，畫對(duì)她們來說不難，如果不會(huì)畫的學(xué)生想要學(xué)不對(duì)稱剪紙，也是可行的，但只能臨摹不能創(chuàng)作。

剪紙圖的制作，我們主要采用講授法和練習(xí)法讓學(xué)生掌握該內(nèi)容。將單線的草稿圖轉(zhuǎn)化為雙線的剪紙圖，并不是簡單的雙線勾一下，而是要考慮到陽剪的線線相連，即所有的線都要連結(jié)起來連綿不斷，不能斷開;陰剪的刀刀相斷，即陰剪內(nèi)部不能再有圖案設(shè)計(jì)。在這一部分里，老師需結(jié)合例圖做很詳細(xì)的解讀，選取的不對(duì)稱剪紙例圖，最好有圖又有字，圖是不對(duì)稱的字也是不對(duì)稱的，逐一分析圖是如何連接的，字的筆畫是如何連接的、字與圖又是如何連接的，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然后再給一個(gè)簡單的單線草稿圖，讓學(xué)生試著去轉(zhuǎn)化，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

如何讓學(xué)生掌握剪的技能，可以采用拷貝剪的方式，即一張白紙打印出剪紙圖樣，四角用訂書機(jī)固定在紅紙上，比著用剪刀剪。開始選取簡單的圖樣，主要鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)用剪刀。左手持紙，右手持剪刀，剪刀的方向保持不變，剪時(shí)左手隨右手剪刀剪進(jìn)微微轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，以紙就刀。學(xué)會(huì)用剪刀后，再鍛煉各種剪紙紋樣的剪法，達(dá)到能夠熟練的運(yùn)用剪刀剪出各種剪紙紋樣即可。

以上解決不對(duì)稱剪紙中教學(xué)難點(diǎn)的方法，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)生能夠制作出和窗花一樣質(zhì)量的作品出來，并不像我們想的那樣難以學(xué)會(huì)。實(shí)踐證明只有不會(huì)教的，沒有學(xué)不會(huì)的。

4 不對(duì)稱剪紙教學(xué)過程：拷貝剪—拷貝剪部分改造—局部不對(duì)稱剪—?jiǎng)?chuàng)作剪

找到教學(xué)難點(diǎn)的解決辦法之后，我們按照不對(duì)稱剪紙創(chuàng)作的過程：構(gòu)思—單線草稿圖—轉(zhuǎn)化為剪紙雙線圖—剪刻—裝裱的這一過程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)在5個(gè)班里按照這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，結(jié)果有一個(gè)班的學(xué)生有70%的作品都是學(xué)生用剪刀剪的，其它4個(gè)班的作品都是學(xué)生用刻刀刻的，后反思教學(xué)過程，用剪刀剪的那個(gè)班級(jí)，之前上過一次拷貝剪的課程，學(xué)生知道如何用剪刀，由此可見技能的掌握要先于構(gòu)思，其它4個(gè)班的學(xué)生有了構(gòu)思，但剪的技能跟不上來，學(xué)生急于見效果，不去練習(xí)剪，而選擇了刻的方式。

針對(duì)上述情況，要想學(xué)生掌握不對(duì)稱剪紙的精髓，首先必須利用拷貝剪鍛煉學(xué)生剪的基本功，然后再教學(xué)生創(chuàng)作的方法，即拷貝剪—?jiǎng)?chuàng)作剪，先通過拷貝剪練習(xí)剪的技能，待學(xué)生剪的能力提高后，再按照構(gòu)思—單線草稿圖—雙線剪紙圖—剪刻—裝裱的這一過程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能用剪刀剪出自己的作品。

在實(shí)施的過程中拷貝剪也有缺點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)后會(huì)產(chǎn)生依賴思想，從拷貝剪進(jìn)入到不對(duì)稱剪紙的創(chuàng)作有難度。在這個(gè)過程中可增加過渡環(huán)節(jié)，可由全部臨摹的拷貝剪，逐步變?yōu)榘肱R摹半改造剪，如剪十二生肖的豬，僅讓學(xué)生拷貝剪下豬的外形，內(nèi)部花紋裝飾自己創(chuàng)造;接著將不對(duì)稱剪紙分為局部不對(duì)稱和全部不對(duì)稱剪紙兩部分，先結(jié)合窗花進(jìn)行局部不對(duì)稱剪紙的練習(xí)（圖2），如福字窗花，外層圖案對(duì)稱中間福字不對(duì)稱，學(xué)生先嘗試局部不對(duì)稱福字的創(chuàng)作，然后再進(jìn)入全不對(duì)稱剪紙創(chuàng)作，這樣由淺入深自然過渡學(xué)生易于接受。

不對(duì)稱剪紙富有創(chuàng)造性，雖然教與學(xué)的過程都有難度，但學(xué)生有進(jìn)步，老師樂教學(xué)生樂學(xué)。我校將剪紙引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課堂，民間剪紙大師親自授課、示范、表演，開闊了學(xué)生眼界，剪紙教師拜師與民間剪紙大師，學(xué)習(xí)剪紙，再將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法整理加工用于剪紙教學(xué)，在剪紙教學(xué)的實(shí)踐中探索行之有效的教學(xué)方法及策略，有效的傳承了非遺文化、提升了職業(yè)教育質(zhì)量。

項(xiàng)目基金：2016年湖北省教育廳創(chuàng)新與發(fā)展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XM-17_S42）”，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳紅，剪紙傳承技能大師工作室教學(xué)研究成果

參考文獻(xiàn)

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