王玲

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要能夠正確理解西方文化知識(shí)，也要能夠用英語(yǔ)正確表達(dá)具有中國(guó)特色的文化。實(shí)際表明，很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性。通過(guò)提高教師的母語(yǔ)文化意識(shí)，在教材中增加中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化興趣等途徑，能夠提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和傳承中國(guó)文化的能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)閱讀 中國(guó)文化滲透 途徑

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.059

Abstract College English reading teaching is language teaching and culture teaching. English learners should not only understand western cultural knowledge correctly， but also express Chinese culture correctly in English. Practice shows that many teachers neglect the importance of traditional Chinese culture teaching in English reading teaching. By raising teachers' awareness of mother tongue culture， increasing Chinese culture in textbooks and cultivating students' cultural interests， students' ability to express and inherit Chinese culture in English can be improved.

Keywords college English reading; Chinese culture infiltration; way

0 引言

語(yǔ)言與文化息息相關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅與英語(yǔ)國(guó)家的文化息息相關(guān)，而且與中國(guó)的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，文化滲透在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引起了廣泛的關(guān)注。《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，文化意識(shí)是正確使用語(yǔ)言的保證，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考和理解中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角來(lái)審視中國(guó)文化。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多關(guān)注中西文化的交流和碰撞，提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高跨文化交際能力。

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀

語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可避免地會(huì)接觸到不同的文化，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中。閱讀理解的障礙不僅存在于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)中，文章中的文化背景知識(shí)也可能影響文章的正確理解。另一方面，文化是語(yǔ)言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，文化的發(fā)展和變化是語(yǔ)言形成和發(fā)展的動(dòng)力。美國(guó)著名人類學(xué)家薩皮爾在其《語(yǔ)言理論》中說(shuō)過(guò)一句名言：“語(yǔ)言是有基礎(chǔ)的，說(shuō)一種語(yǔ)言的人屬于一個(gè)或多個(gè)種族?！比魏握Z(yǔ)言都離不開文化，也就是說(shuō)，任何語(yǔ)言都離不開社會(huì)生活。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的獲取信息和理解信息的能力。閱讀技能的提高不僅能夠有效地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。盡管英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效的提升了學(xué)生的閱讀能力，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著許多問題。首先，許多教師忽視了學(xué)生的主體性，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只讓學(xué)生記住單詞、語(yǔ)法、一些基本的語(yǔ)言知識(shí)的框架，沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)被動(dòng)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平得不到提高。許多教師只注重知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)而忽視了母語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，致使在跨文化交際中，許多大學(xué)生在用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)中國(guó)文化時(shí)捉襟見肘，在跨文化交際中，大學(xué)生自身的的文化底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)無(wú)法表現(xiàn)出，出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的主題廣泛。它涉及到英語(yǔ)國(guó)家的政治史、地理、地貌、民俗、傳記等方面，但涉及到的內(nèi)容較少，除了目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家和文化知識(shí)，特別是關(guān)于中國(guó)特色文化的信息。關(guān)于英語(yǔ)教材中的中國(guó)元素，筆者從《新視野大學(xué)英語(yǔ)》四本書中進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，根據(jù)資料分析，雖然30%的內(nèi)容涉及到中國(guó)元素，但主要集中在與中國(guó)文化相關(guān)的練習(xí)上，涉及中國(guó)文化元素的內(nèi)容太少，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)中國(guó)文化時(shí)，不能夠較好的傳承中國(guó)文化的精髓。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)文化的原則

2.1 合理性原則

合理性原則指的是指將中國(guó)文化內(nèi)容融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)，要遵循合理適度性原則。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)入中國(guó)文化必須符合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)是中心，是重點(diǎn)和最終目標(biāo)，而在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效因素，注重中國(guó)文化元素的融入不能偏離英語(yǔ)教學(xué)的核心思想，而是進(jìn)一步深化了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵，力求在母語(yǔ)文化和異國(guó)文化兩者中間尋找相互合適平衡的支撐點(diǎn)，從而避免導(dǎo)致以文化教學(xué)為主、語(yǔ)言教學(xué)為輔的本末倒置的情況。

2.2 對(duì)比差異原則

對(duì)比差異的原則是指語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和文化歷史差異中文和英文在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，突出各自的特色文化，它可以合理地減少學(xué)生學(xué)習(xí)兩種文化時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突和理解障礙問題。事實(shí)上，人類文化在一定程度上是相似的，在差異中是有規(guī)律可循的。

2.3 比較原則

比較原則是指文化教學(xué)中母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的比較。在文化比較教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化寬容度，提高學(xué)生的理解能力和開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化理解的有效方法。同時(shí)，它也是了解不同國(guó)家和民族文化價(jià)值取向的有效途徑。此外，文化比較還應(yīng)該有文化相對(duì)主義的思想，因?yàn)橹型馕幕町惒皇俏幕校抢斫馕幕町?，加深?duì)本土文化的理解的一種方式。比較法也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)文化的重要手段。中西方文化之間的差異，如非語(yǔ)言溝通、思維方式、價(jià)值觀等，只有通過(guò)對(duì)比才可以發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化之間的差異，找到語(yǔ)言和文化的異同，消除閱讀障礙，提高英語(yǔ)跨文化交際能力。

3 中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透途徑

3.1 提高教師的文化意識(shí)

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)言和文化有一個(gè)深刻的把握、理解和認(rèn)同度。只有當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)教師不僅關(guān)注西方文化的同時(shí)，也應(yīng)該注重提升自己母語(yǔ)文化意識(shí)，才會(huì)有意識(shí)去弘揚(yáng)傳承中國(guó)語(yǔ)言及其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)具備中西文化知識(shí)，能準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的合格大學(xué)生這一重任。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要提高自身的英美文化為主的西方文化素養(yǎng)，也應(yīng)該有意識(shí)地主動(dòng)加強(qiáng)自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，尤其要不斷擴(kuò)展自己在文學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、音樂和藝術(shù)等社會(huì)文化方面知識(shí)，努力掌握中國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，自身中國(guó)文化的素養(yǎng)得到提高，就能夠熟練地把中國(guó)優(yōu)秀文化融入到課堂中，學(xué)生的中國(guó)優(yōu)秀文化輸入也在增加，達(dá)到提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)表述中國(guó)文化的興趣。其次，文化素養(yǎng)的發(fā)展是通過(guò)不斷接觸，汲取本民族傳統(tǒng)的，現(xiàn)代的，甚至所有的當(dāng)代文化中的優(yōu)秀成分，從整體把握和理解人類文化精神，進(jìn)而思考和理解其深刻的內(nèi)涵和價(jià)值，我們可以稱之為“文化意識(shí)”。這要從母語(yǔ)做起，因?yàn)槟刚Z(yǔ)是母語(yǔ)文化最重要的載體。英語(yǔ)教師首先要具備堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，不僅包括現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)，還要有相當(dāng)深厚的古代漢語(yǔ)知識(shí)，只有具備了良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)自覺、持續(xù)、廣泛而深入的閱讀，才能夠欣賞中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教、音樂、繪畫、美學(xué)甚至自然科學(xué)等幾個(gè)方面豐富自己的人文知識(shí)， 特別是理解汲取古代文學(xué)、歷史和哲學(xué)知識(shí)更需要深厚的語(yǔ)言功底。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的文化興趣

首先，應(yīng)該給學(xué)生足夠的主體性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意學(xué)生的主體性。老師只是學(xué)生的向?qū)Ш椭笇?dǎo)者。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，這種新的教學(xué)方法是不可能帶入課堂的，因?yàn)樗蚱屏私處熥鳛橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的權(quán)威主體和中心角色的陳舊思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的工作。

其次，學(xué)生應(yīng)該擴(kuò)大課外閱讀或課外時(shí)間參加跨文化交際活動(dòng)。此外，學(xué)生應(yīng)該積極提高對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以安排課外閱讀相關(guān)教材的書籍。例如，2012年，北京五洲出版社出版了《紅樓夢(mèng)》（英文版）， 北京大學(xué)出版社出版《中國(guó)古代社會(huì)與文化》。學(xué)習(xí)者從閱讀中獲取信息，通過(guò)大腦內(nèi)部組織、同化、整合、加工等一系列活動(dòng)，大部分信息最終會(huì)形成自己的知識(shí)或技能。此外，學(xué)生可以利用課余時(shí)間參加跨文化交流活動(dòng)，如加強(qiáng)與外國(guó)學(xué)生的互動(dòng)?？缥幕浑H活動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者在潛意識(shí)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。這是一個(gè)跨越文化和發(fā)展視野的好機(jī)會(huì)。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的文化學(xué)習(xí)興趣，減少課堂學(xué)習(xí)的疲勞感，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 在英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化元素

首先，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀有權(quán)適當(dāng)調(diào)整教材。教材的定義分為狹義和廣義，教材是一門課程的核心。有些教材，由于語(yǔ)言內(nèi)容和文化內(nèi)容與沒有很好的融合，在跨文化交流中，西方文化的輸入和民族文化的輸出是其兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教材，主要由外語(yǔ)為主要材料，大多數(shù)教科書介紹外國(guó)語(yǔ)言和文化，精選的是西方評(píng)論、故事和其他形式的內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)接觸西方語(yǔ)言和文化，成功地完成了西方文化的輸入，而忽視了教材中引入中國(guó)優(yōu)秀文化的意識(shí)。鑒于上述原因，在大學(xué)英語(yǔ)教材中適度增加中國(guó)優(yōu)秀文化是刻不容緩的。當(dāng)然，我們需要引入經(jīng)典和優(yōu)秀的中國(guó)文學(xué)、文化作品，其譯文也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)典的，同樣也是優(yōu)秀之作?？梢栽黾又袊?guó)的古詩(shī)詞或諺語(yǔ)，增加本土化的成分，比如《中國(guó)古代社會(huì)與文化英文教材》就是一本傳遞中國(guó)文化歷史的好教材。最后，在視聽說(shuō)、聽力的選材上，教師可以利用手機(jī)上的APP，適時(shí)添加中央電視臺(tái)第九頻道的節(jié)目中介紹中國(guó)社會(huì)人文、歷史和文化等內(nèi)容，有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)文化的能力。當(dāng)然增添教材中的中國(guó)文化需要時(shí)間去建設(shè)，很難做到在每個(gè)單元都要引入中國(guó)優(yōu)秀文化，在已有的條件下，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)課堂設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地融入中國(guó)文化，增加中國(guó)優(yōu)秀文化的輸入，從而達(dá)到提高大學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)，提高大學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和傳承中國(guó)優(yōu)秀文化的能力，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。

基金項(xiàng)目：2016年度江西省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化缺失現(xiàn)狀的研究》;項(xiàng)目編號(hào)：YG2016082

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