冉曉霞

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸走進(jìn)教育者的視野中，是一種廣為師生歡迎的新型教學(xué)模式。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職院校計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)存問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐策略，希望能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，助推計算機(jī)教學(xué)順利改革。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 計算機(jī) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.048

Abstract With the development of information technology， flipped classroom gradually enters the vision of educators， and is a new teaching mode widely welcomed by teachers and students. By analyzing the existing problems of flipped classroom teaching mode and computer course teaching in higher vocational colleges， this paper proposes practical strategies of computer teaching reform based on flipped classroom teaching mode， hoping to promote the application of flipped classroom teaching mode and promote the smooth reform of computer teaching.

Keywords flipped classroom; computer; teaching reform

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，計算機(jī)在逐漸普及應(yīng)用，社會對學(xué)生計算機(jī)能力有了新要求，計算機(jī)成為了非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，計算機(jī)課程對于培育學(xué)生計算機(jī)素質(zhì)具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與時代相適應(yīng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)融入到學(xué)生生活之中。是提高學(xué)生計算機(jī)綜合能力的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下聯(lián)合教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠突破時間、空間的限制，更加自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，在戶外觀看教學(xué)視頻。教師需要制作并發(fā)布教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，可以節(jié)省大量課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)知識，但也并非完全脫離教師，而是教師將教學(xué)視頻預(yù)先發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師再在課堂中針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況開展有針對性的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為本，個性化特點(diǎn)突出，強(qiáng)化了師生互動，較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較大突破，與當(dāng)代社會發(fā)展相適應(yīng)。

2 計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐現(xiàn)存問題

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較低

高職高專計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐在推進(jìn)過程中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足的情況，以及部分學(xué)生即使具備一定的自主學(xué)習(xí)意識但由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。在計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)過程中，還存在教師教學(xué)方法固化、教學(xué)模式單一，課堂氛圍不足，欠缺活力與生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生仍然處于被動接受知識的位置，教學(xué)成效較低。從教師的層面上看，如何在遵循教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，是其重點(diǎn)任務(wù)。另外，在教改落實(shí)期間，還應(yīng)當(dāng)探究多種教學(xué)方法，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為核心，循序漸進(jìn)地展開計算機(jī)教學(xué)。[1]

2.2 課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

結(jié)合高職高專計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐需求，當(dāng)代計算機(jī)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作應(yīng)用能力。但是在計算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)模式的落后，難以將理論與實(shí)踐充分聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高?；诖?，教師在計算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，改良優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方式。另外，學(xué)生也存在對實(shí)踐操作技術(shù)知識的學(xué)習(xí)需求，為此，教師更應(yīng)當(dāng)積極探索、開發(fā)、應(yīng)用新教學(xué)模式。

2.3 高職高專學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯

高職高專學(xué)生生源地存在差異，學(xué)生來源廣泛，有些學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)計算機(jī)軟件的使用，比如，office，其具備一定的基礎(chǔ);但有些學(xué)生尚未接觸過計算機(jī)，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)對于鍵盤的基本操作尚不清楚，還存在一部分學(xué)生來自計算機(jī)中職院校，其計算機(jī)基礎(chǔ)知識較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無差別統(tǒng)一教學(xué)，不論教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、簡單均會存在部分學(xué)生收獲不多，或者沒有收獲，為此，通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行因材施教是教學(xué)改革的必然路徑。[2]

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師應(yīng)當(dāng)對自身角色進(jìn)行合理定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂課程開展主要借助教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以緩解課堂教學(xué)壓力。此外，教師能夠避免重復(fù)講解知識點(diǎn)的情況，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，而教師需要將自己置于輔助、組織、引導(dǎo)地位，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論;第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非不需要教師，而是轉(zhuǎn)變了教師主體地位，教師應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)方式，可以引入小組合作學(xué)習(xí)、提問式教學(xué)等方式營造課堂討論氛圍，幫助學(xué)習(xí)解決困惑，提高教學(xué)質(zhì)量;第三，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)并不能保證學(xué)習(xí)充分掌握知識內(nèi)容，需要教師進(jìn)行總結(jié)、幫助學(xué)生解決困惑，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐需要教師改革課堂教學(xué)計劃，與傳統(tǒng)的課堂不同，將以前二節(jié)課的時間延伸到三周，教師在第一周提前以微課教學(xué)視頻、文檔、PPT等教學(xué)資源為基礎(chǔ)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，提供問題為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，讓在學(xué)生在“做中學(xué)”，第二周教師通過課堂進(jìn)行答疑，對學(xué)生在第一周完成的任務(wù)進(jìn)行展示點(diǎn)評，以小組互助、教師答疑等形式解決在完成任務(wù)過程中的出現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)做到教師在“做中教”。為了更好的鞏固所學(xué)的知識，開展課堂拓展任務(wù)，把教學(xué)時間延伸到第三周，學(xué)生再次通過微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)拓展任務(wù)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提高課堂的教學(xué)效率。為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生獨(dú)立高效學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探究計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐，計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容豐富但跨度大，且較為抽象，傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師講解為主，學(xué)生理解困難，引進(jìn)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣。計算機(jī)基礎(chǔ)課屬于高職學(xué)生必修的課程之一，需要學(xué)生對計算機(jī)有初步了解，包括計算機(jī)結(jié)構(gòu)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件應(yīng)用等?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展該課程，教師可以運(yùn)用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上線下聯(lián)合教學(xué)。

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將其劃分為不同小組，以5-8人為佳，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)代計算機(jī)技術(shù)發(fā)展教師應(yīng)當(dāng)注重改革課程內(nèi)容，讓學(xué)生對新型技術(shù)、基礎(chǔ)操作軟件有所認(rèn)知，制作相關(guān)視頻。例如，制作云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)介紹視頻;制作office介紹、使用視頻，讓學(xué)生在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻。另外，教師還可以將教學(xué)重難點(diǎn)制作為視頻供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，比如，計算機(jī)系統(tǒng)組成、EXCEL數(shù)據(jù)處理等。

基于教學(xué)環(huán)節(jié)，教師秉持因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)薄弱、一般、較高三個層次，在線下教學(xué)前讓學(xué)生觀看視頻，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)掌握到哪一種程度，標(biāo)記困惑之處，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師還可以建立班群，學(xué)習(xí)可以進(jìn)行討論互動，也可以與教師交流。例如，教師講解EXCEL數(shù)據(jù)處理，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理與分析的方法。教師在讓學(xué)生進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)時可以布置相關(guān)任務(wù)，例如，如何進(jìn)行自動篩選和高級篩選、數(shù)據(jù)的分類匯總等等問題進(jìn)行提問，便于學(xué)生形成知識體系。另外，教師還可以布置案例，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂教學(xué)教師將自己置于輔助地位，針對學(xué)生自學(xué)情況設(shè)計不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論互動學(xué)習(xí)，同時注意講解學(xué)生預(yù)習(xí)過程產(chǎn)生的困惑。課后鼓勵學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺分享自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。[3]

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)步驟

以講解文檔排版計算機(jī)知識為例。課前，進(jìn)行分組，以成員計算機(jī)基礎(chǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)交錯互補(bǔ)，5-8人一組，教師將文字格式化、排版等知識內(nèi)容制作成視頻傳到學(xué)習(xí)平臺，每個視頻知識點(diǎn)明確，輔助學(xué)生自學(xué)。課中，運(yùn)用對比教學(xué)技術(shù)，發(fā)放已排版與未排版文案，引導(dǎo)小組討論，明確排版流程，闡述需要使用的技巧、方法等。最后總結(jié)與點(diǎn)評，梳理知識內(nèi)容，教師將教學(xué)問題、操作要點(diǎn)等制作成視頻共享到平臺，同時向?qū)W生布置相應(yīng)的排版作業(yè)，要求其在平臺上完成，便于教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行下一步教學(xué)設(shè)計。

4 總結(jié)

現(xiàn)階段，我國高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度逐漸加深，在積極努力探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式方法。在此背景下，通過充分整合翻轉(zhuǎn)課堂與計算機(jī)教學(xué)，對于促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐順利進(jìn)行具有積極意義。為此，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，堅(jiān)持不懈探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)改革實(shí)踐策略。

參考文獻(xiàn)

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