馬紅俠

摘 要 技工院校一體化課程體系建設，重點是合理設置專業(yè)課程，大膽進行專業(yè)課程探索改革，有效的實現(xiàn)學校教育與企業(yè)實踐的深度融合。本文以江蘇省徐州技師學院建筑施工專業(yè)為例，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，典型工作任務提取與分析，學習領域構建、教學情境設計，構建以工作過程為導向，以典型項目為載體的建筑施工專業(yè)的一體化課程體系。

關鍵詞 建筑施工 一體化教學 課程改革

中圖分類號：G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.025

Abstract The construction of integrated curriculum system in technical colleges focuses on setting up professional courses rationally， exploring and reforming professional courses boldly， and effectively realizing the deep integration of school education and enterprise practice. Taking the construction specialty of Jiangsu Province Xuzhou Technician Institute as an example， this paper constructs an integrated curriculum system of construction specialty， which is guided by working process and carries on typical projects， through the investigation of industry enterprises， the extraction and analysis of typical tasks， the construction of learning fields and the design of teaching situations.

Keywords building construction; integrated teaching; curriculum reform

0 前言

當前，技工院校一體化教學改革在機械加工、電工電子、汽車維修等專業(yè)已經(jīng)取得了突破性成果。建筑施工專業(yè)具有行業(yè)的特殊性，在實訓室內(nèi)不可能完全模擬實際工作狀況，建筑施工專業(yè)進行一體化教學改革難度較大。但如果我們固步自封，繼續(xù)沿用一支粉筆一本書的滿堂灌授課方式，不采取相應措施，那我們培養(yǎng)的學生將越來越不適應建筑行業(yè)的發(fā)展需求。建筑企業(yè)如果長期招不到合適的員工，沒有新鮮血液的輸入，其發(fā)展也會受到阻礙，進而影響整個行業(yè)的良性發(fā)展。所以，建筑施工專業(yè)的一體化教學改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

1 什么是一體化課程體系

一體化課程體系是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

一體化課程體系由一體化專業(yè)、一體化課程、學習任務、學習活動四個層級構成。從廣義上講，一體化課程體系包涵了一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、一體化課程標準、一體化教學設計、一體化課程工作頁、一體化課程教案、一體化學習工作站、一體化教學輔助資源、一體化課程教學實施管理、一體化課程教學質(zhì)量考核評價、一體化教師管理、一體化班級管理等構成要素。

2 課改指導思想

江蘇省徐州技師學院建筑工程學院現(xiàn)有建筑施工、工程造價、建筑裝飾、市政工程施工、建筑工程管理5個建筑類專業(yè)。課改過程中將以建筑施工（省示范）專業(yè)為核心，以工程造價（省重點）、建筑裝飾（省重點）、市政工程施工、環(huán)境藝術設計等專業(yè)作為支撐，以建筑施工組織與管理（省精品課程）、清單計價（省精品課程）、建筑識圖與構造（省精品課程）、建筑施工技術作為專業(yè)群的基礎平臺，形成施工與造價相貫通、建筑與藝術相結(jié)合的專業(yè)結(jié)構體系。

3 課改工作目標

（1）確定建筑工程專業(yè)群中的通用課程以及核心課程，開展一體化課程教學改革試點工作。

（2）一體化課程設置。依據(jù)一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結(jié)合的一體化課程教學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)群中課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求等。

（3）編寫一體化教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務設計教材教學單元，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結(jié)合。

（4）完善一體化教學設施。針對工作任務特性，購置和完善BIM、VR沉浸式工程體驗中心的建設，通過模擬真實的工作環(huán)境來實現(xiàn)一體化教學，從而來彌補教學過程中沒有施工場地特殊性。

（5）加強一體化師資建設。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師。注重教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學質(zhì)量高、結(jié)構合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學團隊。

4 課改基礎

建筑施工專業(yè)是土木工程類專業(yè)中的長線專業(yè)，有穩(wěn)定的社會需求，在不斷的發(fā)展建設中，本專業(yè)形成了如下特色：

（1）培養(yǎng)目標明確，崗位具體，培養(yǎng)模式可行有效。本專業(yè)試行的“以能力培養(yǎng)為中心，以崗位需要為目標，2+1”的人才培養(yǎng)模式，較好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應性和針對性，突出了應用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的宗旨，解決了學生的職業(yè)能力與行業(yè)職業(yè)崗位的銜接。

（2）“雙師型”教師比例大。本專業(yè)積極培養(yǎng)和引進教師。目前“雙師型”教師，他們結(jié)合當前的新技術、新工藝教學，使課程內(nèi)容能不斷充實，避免了課堂教學內(nèi)容與現(xiàn)場實際脫節(jié)。目前專業(yè)教師中，雙師型教師的比例達到91%。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)突出，實踐教學質(zhì)量高。本專業(yè)的實踐教學分為課內(nèi)實踐和綜合實踐。課內(nèi)實踐融合于課程教學之中，要求學生做到手腦并用、學做合一，形成課程教學所要達到的單項職業(yè)技術能力;綜合實踐則是實現(xiàn)崗位職業(yè)技術能力再提高的重要環(huán)節(jié)。同時學院擁有省級公共實訓基地——建筑施工實訓中心及建筑構造模型室、BIM虛擬仿真實訓室、項目管理沙盤模擬實訓室、建筑測量室、建筑安裝與調(diào)試室等一體化實訓室，廣泛應用于教學，改變了以傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，讓學生在學中做，在做中學，突出了實踐教學的地位，強化了實踐教學質(zhì)量。

（4）畢業(yè)生實踐動手能力強，深受用人單位歡迎。近三年來畢業(yè)生一次簽約率在95%以上，近三年學生平均就業(yè)率達100%。畢業(yè)生上崗后，企業(yè)反映畢業(yè)生業(yè)務上手快，適應期短，實踐動手能力強，綜合素質(zhì)高，部分學生現(xiàn)已成長為單位的技術骨干。有的畢業(yè)生工作不到半年就成為業(yè)務骨干，畢業(yè)4-6年的學生不少成為項目經(jīng)理或項目負責人。

5 存在的問題與建議

（1）教師的教育理念、科研和社會服務能力有待加強。目前不論是教育理念的更新，還是教學研究、教學實施等專業(yè)建設工作都受到制約，影響了專業(yè)建設深度。同時教師的教學任務繁重，在科研和社會服務方面明顯不足，教師服務企業(yè)的能力應進一步加強，應創(chuàng)造一切條件，開展與現(xiàn)場緊密相連的課題研究，切實提高教師的科研和社會服務能力服務企業(yè)的能力。

（2）校企合作需大力加強，合作機制有待進一步探索。專業(yè)和課程改革到一定深度，必須有企業(yè)的參與和支持，否則將很難進行下去，人才培養(yǎng)目標必然社會脫節(jié)。目前與合作企業(yè)還不能參與教學全過程，遠未達到真正的合作辦學，離職業(yè)教育的要求相差甚遠。應該把與企業(yè)的聯(lián)系日?；?，制度化，加大為企業(yè)服務的力度，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的力度應加強，態(tài)度應再積極些，學院與企業(yè)在科研與技術開發(fā)上要緊密合作，聯(lián)合進行技術攻關，加大企業(yè)培養(yǎng)學生的力度，繼續(xù)探索和實踐互惠互利的校企合作機制。同時必須更新思想觀念，改變教學模式，“走出去，請進來”，在校企合作辦學上下功夫，花力氣，真正實現(xiàn)互惠互利，校企雙贏，培養(yǎng)合格人才。

（3）一體化課程所需的專業(yè)基礎知識不足。結(jié)合已開一體化課程和我院學生實際情況，建議一體化課程中的專業(yè)基礎知識要先開設。這其中，一學期的課程建議專業(yè)基礎知識的講授占本學期的三分之一到二分之一之間;兩學期及以上的課程可以先開設一學期的專業(yè)基礎知識的講授或者穿插在每學期之中。

（4）一體化課程授課班級人數(shù)過多。目前實行一體化授課模式的班級人數(shù)過多，17建筑施工45人，18建筑施工 46 人。這樣會導致分的組別過多，老師不便于課堂教學管理;或者每組人數(shù)過多，學習任務不能讓每位學生動起來。建議一體化課程班級人數(shù)在24人左右，超過24人時配備兩位教師。

（5）個別一體化課程不具備一體化教學條件。一體化課程是從企業(yè)專家訪談會中提煉出來的，這些學習任務是需要實踐環(huán)境。比如我們學院建筑施工專業(yè)已開設的《施工過程質(zhì)量檢查》這門課程就需要在建的工程項目，雖然目前已有1：1構造實體，但是還不能滿足這門課程的教學環(huán)境。

6 結(jié)語

一體化教學模式的推廣應注重不同專業(yè)適用性。教學有法，但無定法。一體化教學模式應大力推廣進一步輻射到更多專業(yè)，但在推廣和使用過程中應注意專業(yè)和課程間的差別，不能也不應該搞一刀切。各專業(yè)在教學改革中應結(jié)合自身實際，以一體化的理念為指導，摸索出符合自身特點的教改方法與模式，不斷的深化和推廣一體化的內(nèi)涵建設，切實提高教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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