姜樹輝 宗琴

摘 要 針對(duì)高職建筑類專業(yè)測(cè)量職業(yè)能力的培養(yǎng)問題，本文提出基于企業(yè)視角，在生存能力、生長(zhǎng)能力、生成能力的職業(yè)能力發(fā)展邏輯基礎(chǔ)上，構(gòu)建測(cè)量職業(yè)能力框架，旨在為高職院校建筑類專業(yè)測(cè)量課程教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞 企業(yè)視角 測(cè)量 職業(yè)能力 框架

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.017

Abstract In view of the cultivation of vocational ability in surveying of architecture specialty in higher vocational colleges， this paper puts forward a framework of vocational ability in surveying based on the development logic of survival ability， growth ability and generative ability from the perspective of enterprises， aiming at providing theoretical support for the teaching of surveying course of architecture specialty in higher vocational colleges.

Keywords enterprise perspective; measurement; professional ability; framework

1 職業(yè)能力內(nèi)涵與層次結(jié)構(gòu)

目前，職業(yè)能力的還沒有一個(gè)得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的定義。比較有代表性的表述是職業(yè)能力是人們關(guān)于職業(yè)工作的顯能、潛能以及精神狀態(tài)等力量的整合，是有工作知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀念等有機(jī)整合的能力系統(tǒng)。[1]

姜大源認(rèn)為“職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)?！盵2]陳宇認(rèn)為職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力三個(gè)層次。[3]肖鳳翔認(rèn)為職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)是職業(yè)生存能力、職業(yè)生長(zhǎng)能力和職業(yè)生成能力的依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（1）職業(yè)生存能力。職業(yè)生存能力包括崗位定向能力和行業(yè)通用能力。崗位定向能力是指高技能人才能夠完成企業(yè)具體崗位任的定向性任務(wù)，并按照具體的工作任務(wù)要求，組織自身的專業(yè)知識(shí)和技能。[4]行業(yè)通用能力是指具備崗位定向能力以后，將工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到相同（或相近）職業(yè)崗位特征的能力。

（2）職業(yè)生長(zhǎng)能力。職業(yè)生長(zhǎng)能力是指應(yīng)對(duì)崗位變動(dòng)的遷移能力和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的延展性能力，具有相通性和可轉(zhuǎn)換性，[5]也是高技能人才職業(yè)生涯向高層次發(fā)展的關(guān)鍵性能力。生長(zhǎng)能力分為外延式和內(nèi)涵式，外延式職業(yè)生長(zhǎng)能力是對(duì)職業(yè)活動(dòng)外在的、可顯現(xiàn)的控制能力。內(nèi)涵式生長(zhǎng)能力是對(duì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀，表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在適應(yīng)能力。

（3）職業(yè)生成能力。職業(yè)生成能力是在建立在生存能力和生長(zhǎng)能力之上，求“真”的思維能力，向“善”價(jià)值觀，審“美”的職業(yè)追求。職業(yè)生成能力是高技能人才職業(yè)能力的最高境界，是高技能人才在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的同時(shí)，追求職業(yè)求“真”、向“善”和審“美”的和諧統(tǒng)一。我們現(xiàn)在提出的“工匠”精神，實(shí)際上就是高技能人才將職業(yè)活動(dòng)與“真”、“善”、“美”價(jià)值取向完美結(jié)合。

2 建筑類企業(yè)測(cè)量職業(yè)能力訴求

建筑類企業(yè)對(duì)于高技能型人才的測(cè)量職業(yè)能力的訴求是依次遞增的，實(shí)質(zhì)上可分為三個(gè)階段。第一階段是學(xué)生能基本勝任崗位定向工作的需求，也就是具備生存能力中的崗位定向能力，這一階段職業(yè)能力的培養(yǎng)主要以高等職業(yè)院校培養(yǎng)為主，企業(yè)培養(yǎng)為輔。第二階段是基本具備生存能力中的行業(yè)通用能力，主要以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)校培養(yǎng)為輔。第三階段是高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，企業(yè)對(duì)于高技能型人才的測(cè)量職業(yè)能力期待逐漸提升，要求學(xué)生能完全勝任崗位工作，甚至超越崗位要求的綜合職業(yè)技能和具備職業(yè)能力向上發(fā)展的空間，即生長(zhǎng)能力和生成能力的訴求。

因此，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，同時(shí)在生存能力的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸測(cè)量質(zhì)量和安全意識(shí)，塑造團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信和敬業(yè)的職業(yè)精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的職業(yè)生涯向高層次（生長(zhǎng)能力和生存能力）發(fā)展提供可能。

測(cè)量高技能型人才職業(yè)生長(zhǎng)能力和職業(yè)生成能力很難在學(xué)校完成，因此，需要建立校企共同體，由校企共同完成高技能型測(cè)量人才職業(yè)能力的全過程培養(yǎng)。學(xué)校階段的培養(yǎng)以企業(yè)訂單班的方式開展，學(xué)校教育為主，企業(yè)教育為輔;在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，開啟職業(yè)生涯以后，高層次職業(yè)能力的發(fā)展，也需要學(xué)校的參與。特別是國(guó)務(wù)院剛剛下發(fā)《職業(yè)技能提升方案（2019-2021年）》，方案提出要大力推行職工終身職業(yè)技能培訓(xùn)的制度，推動(dòng)職業(yè)院校面向職工開展職業(yè)技能培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。

3 基于企業(yè)視角的建筑類專業(yè)測(cè)量職業(yè)能力框架的構(gòu)建

德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾教授認(rèn)為職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段是：“新手”（又稱“初學(xué)者”）、“生手”（ 又稱“高級(jí)入門者”）、“熟手”（又稱“勝任者”）、“能手”（又稱“精通者”）和“高手”（又稱“專家”）。[6]通過對(duì)上述“五階段”能力特征的分析和職業(yè)能力的發(fā)展邏輯規(guī)律，總結(jié)出建筑類專業(yè)測(cè)量職業(yè)能力的發(fā)展邏輯，形成基于企業(yè)視角的建筑類專業(yè)測(cè)量職業(yè)能力框架。

“新手”，對(duì)應(yīng)職業(yè)生存能力中的崗位定向能力。新手能夠完成職業(yè)崗位的定向性任務(wù)，但是對(duì)崗位工作任務(wù)的整體性欠缺認(rèn)識(shí)。該階段測(cè)量職業(yè)能力應(yīng)具備圖紙識(shí)讀能力;測(cè)量基本計(jì)算能力、測(cè)繪儀器使用和檢校能力、建筑場(chǎng)地控制測(cè)量能力、建筑物定位放線能力、建筑物軸線投測(cè)能力、抄平放線能力、水準(zhǔn)儀沉降觀測(cè)能力、測(cè)量資料歸檔整理能力等。

“生手”，對(duì)應(yīng)職業(yè)生存能力中的行業(yè)通用能力。生手能夠把工作實(shí)踐與工作知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能整體把握崗位的工作任務(wù)，并將工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到測(cè)量其他相關(guān)崗位。該階段測(cè)量職業(yè)能力應(yīng)具備施工測(cè)量方案編制能力、控制測(cè)量能力、土方測(cè)量與計(jì)算能力、建筑物基礎(chǔ)與主體工程施工測(cè)量精度控制能力、變形觀測(cè)能力、竣工圖測(cè)繪能力等。

“熟手”，對(duì)應(yīng)生長(zhǎng)能力中的外延式生長(zhǎng)能力。熟手能控制和管理崗位工作任務(wù)，具備組織和管理能力。該階段測(cè)量職業(yè)能力應(yīng)具備施工現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量問題的分析能力和解決能力、多崗位技術(shù)交流能力、施工測(cè)量組織與管理能力、施工測(cè)量服務(wù)于施工組織計(jì)劃的協(xié)調(diào)能力、信息獲取與處理能力等。

“能手”，對(duì)應(yīng)生長(zhǎng)能力中的內(nèi)涵式生長(zhǎng)能力。能手具備成熟的職業(yè)意識(shí)和理性的工作態(tài)度。能手能夠運(yùn)用潛意識(shí)中對(duì)工作的理解和抽象性的知識(shí)，解決復(fù)雜的或疑難的工作任務(wù)。該階段測(cè)量職業(yè)能力應(yīng)具備施工測(cè)量質(zhì)量意識(shí)、施工測(cè)量安全意識(shí)、施工測(cè)量服務(wù)施工組織計(jì)劃意識(shí)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信精神、終身學(xué)習(xí)精神等。

“高手”，該階段的職業(yè)能力特征是職業(yè)生成能力，也就是職業(yè)求真、求善和審美能力。該階段能夠處理無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的工作任務(wù)，掌握測(cè)量學(xué)科系統(tǒng)化深入的知識(shí)，達(dá)到職業(yè)求真、職業(yè)求善、職業(yè)審美。

綜上所述，基于企業(yè)視角的建筑類專業(yè)測(cè)量職業(yè)能力框架的構(gòu)建見圖1所示。

4 結(jié)論

基于企業(yè)視角，通過分析五個(gè)階段能力的升級(jí)成長(zhǎng)，以及測(cè)量崗位職業(yè)能力的發(fā)展邏輯，構(gòu)建測(cè)量職業(yè)能力框架，為建筑類專業(yè)測(cè)量課程教學(xué)提供理論支持，為建筑類企業(yè)提供高技能型人才奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：163270）;重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16J1）

參考文獻(xiàn)

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