馬偉國

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)合作式教學(xué)的有效開展，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展提高有著重要意義。但是在語文課堂合作式教學(xué)的開展中卻存在一些現(xiàn)實(shí)問題，通過深入研究歸結(jié)出了小學(xué)語文合作式教學(xué)過程中存在的突出問題，并提出了具有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：合作式；解決；對策

當(dāng)前，合作式學(xué)習(xí)在語文課堂上顯得越來越重要，然而在具體的操作時出現(xiàn)了一些問題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量總體提高。

一、小學(xué)語文合作式教學(xué)存在的突出問題

（一）合作學(xué)習(xí)過于形式化

教學(xué)中教師不僅是以一個導(dǎo)師身份存在，還充當(dāng)著協(xié)作者角色，如今的合作教學(xué)已經(jīng)不僅僅是生生之間的合作，更多體現(xiàn)為師生之間的合作。然而我們經(jīng)常能看到這種現(xiàn)象：老師讓學(xué)生討論某個問題，整個過程老師就只是來回走走，詢問下有沒有討論完。大多數(shù)合作教學(xué)中老師就是以一個旁觀者的形式存在，并沒有參與到其中。當(dāng)老師提的問題沒人解答出來時，他們便會要求學(xué)生之間互相討論。很多學(xué)生并沒有真正地討論問題，有的互相說些閑話，有的就是看熱鬧，這讓合作學(xué)習(xí)失去了它本身的意義。

有時候?qū)W生剛開始討論沒多久，老師就喊停，學(xué)生們這個時候往往沒有來得及好好思考，對問題形成自己的見解，這樣很容易形成人云亦云的情況，對問題的理解還沒有自己獨(dú)特見解，導(dǎo)致討論無法更深入進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)成了形式化的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生參與度不平衡

雖然小組合作學(xué)習(xí)這種方式確實(shí)給學(xué)生提供了更多參與機(jī)會，但其中好學(xué)生往往扮演著幫助者的角色，困難學(xué)生往往成了聽眾，他們經(jīng)常沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就直接得到了好學(xué)生得出的信息，這就導(dǎo)致困難學(xué)生并沒有真正在小組學(xué)習(xí)中學(xué)到知識。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該互相幫助，進(jìn)行互動。但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽、不發(fā)表意見、不分享信息等現(xiàn)象。大多困難學(xué)生沒有養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力也較弱，探討新知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候往往不能主動參與進(jìn)來。優(yōu)等生的基礎(chǔ)較好，反應(yīng)速度較快，為了讓小組得更高的分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)理解，很快地結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)就無法達(dá)到。由于優(yōu)等生的優(yōu)勢，使得他們在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)著重要職責(zé)，而學(xué)困生的地位往往就會被忽略，讓他們在無形之中總是落后于優(yōu)等生，很少有表現(xiàn)自己機(jī)會，這在一定程度上剝奪了他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（三）看重問題忽略過程

在教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)目的只是為了解決問題，他們的關(guān)注點(diǎn)只是問題能否被解決，并不關(guān)注解決這些問題的過程以及過程中出現(xiàn)了哪些問題，也不關(guān)注學(xué)生之間的互動進(jìn)行得怎么樣，是不是所有人都參與了。很多教師單純認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的某些問題，使他們更好發(fā)展自己的認(rèn)知，這就使得一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題，雖然經(jīng)過了很多討論，但是最終還是沒有將目標(biāo)落實(shí)。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效提高策略

（一）合理組建合作小組

在組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)是否合理，最好使每個小組的學(xué)習(xí)具有不同的特色，這樣既能夠互相幫助，也能夠取長補(bǔ)短，也就是說小組內(nèi)的成員最好是可以互補(bǔ)。這樣在小組內(nèi)就可以互相交換信息更容易激發(fā)出不同的觀點(diǎn)，使小組有更全面、更深入的認(rèn)識。在分組時既要考慮組內(nèi)成員的性別，也要考慮他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，還可以把家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、學(xué)生的性格、視力好壞等因素考慮進(jìn)去。

（二）建立小組合作制度

1.明確目標(biāo)

有了目標(biāo)才能夠確定小組共同努力方向，建立目標(biāo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢越⒁粋€目標(biāo)依賴機(jī)制，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會為完成一個共同的目標(biāo)相互幫助?？梢砸?guī)定小組分段朗讀課文，當(dāng)每個成員朗讀流利并且錯字不超過五個時，就算達(dá)到了順利朗讀課文的目標(biāo)，小組才能得到更高的朗讀分?jǐn)?shù)。在這種合作性的機(jī)制下，小組成員在無形中就成了一個團(tuán)體，打破了好學(xué)生占主導(dǎo)地位的形勢，這樣既可以促進(jìn)小組成員間互相幫助，也能使大家共同進(jìn)步。

2.共享信息

小組成員之間聯(lián)系主要靠信息，當(dāng)目標(biāo)依賴機(jī)制建立后，我們還需要建立一個資料依賴機(jī)制，來對目標(biāo)依賴機(jī)制進(jìn)行鞏固以便它能夠更好地實(shí)施和開展。資料依賴機(jī)制是當(dāng)小組內(nèi)的成員掌握了一部分信息或材料后要和其他成員分享。每個小組內(nèi)的成員分配不同的任務(wù)，然后每個成員開始搜集材料信息，最后把所有信息進(jìn)行總結(jié)分析得出結(jié)論才算成功。這樣每個學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會，在交流中也能獲得更多知識，既能使學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神。

3.明確職責(zé)合理分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不知道自己該做什么，很大一部分原因是小組內(nèi)的分工不明確。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要給成員分配不同角色，并且讓他們明白每個角色都是獨(dú)一無二的，小組內(nèi)可以設(shè)置組長負(fù)責(zé)最后信息的綜合，設(shè)置記錄員記錄學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，設(shè)置檢查人員負(fù)責(zé)結(jié)論是否正確。設(shè)置聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組和老師之間或者與其他小組之間的聯(lián)系。角色的確定可以讓組員實(shí)現(xiàn)自身價值，也提高了小組成員的配合程度，更好地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的，在小組合作學(xué)習(xí)中，要充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師要想辦法融入小組合作學(xué)習(xí)中去，對每個成員進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，爭取讓每位學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍下學(xué)到新的知識，同時老師也要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間，盡量讓每個學(xué)生都有發(fā)言討論的機(jī)會，這樣才能使合作學(xué)習(xí)更有效果。

合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情大大增加，也提高了他們的語言表達(dá)能力。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了非常深刻的印象，使得他們的學(xué)習(xí)效果得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢虎.如何組織小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2002（11）.

[2]陳海青.如何構(gòu)建小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的模式[J].讀寫算，2001（12）.

編輯 魯翠紅