郭淑蓮

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入， 數(shù)學(xué)語(yǔ)言越來(lái)越受到重視。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的很好、也是必要的階段。只有在數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能提高學(xué)生邏輯的準(zhǔn)確性，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言敘述能力的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);口頭語(yǔ)言;敘述能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）13-0154-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.073

On the Cultivation of Students Language Narrative Ability in Mathematics Classroom

GUO Shu-lian

（Haiyuan No.3 Primary School，NingXia China 755299，China）

【Abstract】With the deepening of curriculum reform， more and more attention has been paid to mathematical language.The primary school stage is a good and necessary stage to develop studentslanguage.Only by strengthening studentslanguage training in mathematics class can the accuracy of studentslogic be improved and the students language narrative ability be improved.

【Key words】Mathematics;Oral language;Narrative ability;Culture

為了在課堂有效的實(shí)施課題，我們分別從教師和學(xué)生兩方面入手，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面作了研究。我們希望通過(guò)該研究，注意滲透數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)時(shí)嘗試?yán)媒處煹氖痉墩f(shuō)，讓學(xué)生模仿說(shuō)，進(jìn)行內(nèi)化;在各年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)法時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路;利用看圖說(shuō)話等手段，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言敘述能力。

1 學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是指學(xué)生能規(guī)范、清晰、連貫、簡(jiǎn)潔的用語(yǔ)言表達(dá)、交流數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的思維過(guò)程。研究數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的教學(xué)形式及最佳操作模式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的表達(dá)敘述能力。提高西部偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文筆者研究對(duì)象是三年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生，以平時(shí)的教學(xué)為主陣地，在課堂上通過(guò)傾聽(tīng)、示范、交流等途徑，了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，萬(wàn)丈高樓平地起，但小學(xué)生年齡小，特別是我們小學(xué)階段的學(xué)生視野不夠廣闊，生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中明顯存在會(huì)做不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。本文探討的對(duì)象是小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生。尤其對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在一個(gè)承上啟下的階段，隨著年齡的增加，他們離開(kāi)了小學(xué)低年級(jí)，開(kāi)始步入小學(xué)高年級(jí)了，各學(xué)科內(nèi)容也隨之增加，難度漸漸增大，如果學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不起來(lái)，不能流利通順地表達(dá)自己的想法，就會(huì)影響到對(duì)知識(shí)的掌握，他們?cè)趨⑴c中也無(wú)法得到充分展示自己的機(jī)會(huì)，而強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練有助于智力因素的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展。

2 數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)困難原因分析

只有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就要改進(jìn)教師的教學(xué)方式，這就要求教師在備課時(shí)改變以前的教學(xué)方式，在備課中要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給學(xué)生留出自己表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)間，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在教學(xué)過(guò)程中講解太多，以教師的講解代替了學(xué)生的思維和看法。教師只顧自己是講解，忽視與學(xué)生的交流，學(xué)生獲得的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)很少。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)還位于模仿、試說(shuō)、積累的初級(jí)階段。因而，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的描述語(yǔ)是相當(dāng)貧乏的。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生交流解題思路時(shí)過(guò)早地結(jié)束，甚至不等學(xué)生描述出就匆匆小結(jié)。最后，結(jié)果只能是學(xué)生還是停留在原有的水平，沒(méi)有任何的提高。我們采取了座談、討論等方式對(duì)造成的原因進(jìn)行了分析認(rèn)為：（1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在“只重結(jié)果，忽視過(guò)程”，和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（2）教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的作用缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。（3）受大班級(jí)學(xué)額的限制，學(xué)生人數(shù)太多，學(xué)生在課堂上能“說(shuō)”的機(jī)會(huì)少，學(xué)生就不能準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。[1]

3 通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀的方式達(dá)到提高學(xué)生能力

在教學(xué)中，大部分老師都有相同的看法，就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱與他們的理解力成正比，大多數(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度也強(qiáng)，對(duì)不太理解的內(nèi)容教師稍加點(diǎn)撥就能理解。但我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是一起為了孩子，因此，要讓所有的學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，一線教師必須要重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。筆者也查閱了許多關(guān)于小學(xué)生這方面問(wèn)題的資料，這些資料提出了在應(yīng)用題教學(xué)、課堂對(duì)話中、動(dòng)手操作、寫(xiě)個(gè)性化的數(shù)學(xué)日記、利用插圖等方面訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，這些經(jīng)驗(yàn)為我們的研究提供了有利的借鑒。以一年級(jí)上冊(cè)《用數(shù)學(xué)》一課為例，教師在課堂上用多媒體視頻打出一張桌子，在桌子上跳出一堆蘋(píng)果。教師先讓學(xué)生把這幅圖的內(nèi)容表述出來(lái)，看看誰(shuí)說(shuō)的句子多而且正確，以便更好的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，然后教師讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)桌子上共有多少蘋(píng)果？這樣學(xué)生的興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生熱情高漲的都拿起小指頭一個(gè)一個(gè)的在認(rèn)真的數(shù)數(shù)字。但這些培養(yǎng)的方法針對(duì)性還不是很強(qiáng)，所以我們現(xiàn)在的課題主要是以各年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課中口語(yǔ)表達(dá)水平為基礎(chǔ)，從學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題入手進(jìn)行關(guān)注，讓他們學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方法，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納分類(lèi)，從生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，、從小組學(xué)習(xí)中挖掘、鼓勵(lì)多種形式的表述，有針對(duì)性地探索小學(xué)各年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)課中口語(yǔ)，表達(dá)能力的訓(xùn)練方法與途徑，努力避免數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練障礙的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

4 重視動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生敘述練習(xí)

在低年級(jí)孩子的思維中，學(xué)生的形象思維占著主導(dǎo)作用。因此，直觀演示與學(xué)具制作便成了學(xué)生動(dòng)手制作的教學(xué)手段，學(xué)生在制作過(guò)程中教師要求他們邊描述，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)敘述能力。這是學(xué)生獲得口頭表達(dá)能力的思維過(guò)程，因而，教師要充分利用這些教具，以及他們的制作過(guò)程。在演示中教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，然后讓學(xué)生口頭敘述，加深理解。我們?nèi)砸浴队脭?shù)學(xué)》一課為例，教師在課堂上用多媒體視頻打出一張桌子，在桌子上跳出一堆蘋(píng)果。教師讓學(xué)生把這一堆蘋(píng)果分成兩份，一份8個(gè)，另一份3個(gè)，然后再讓第二組學(xué)生把這一堆蘋(píng)果分成兩份，一份5個(gè)，另一份6個(gè)，循環(huán)多次，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。學(xué)生在操作中對(duì)數(shù)字已經(jīng)有了清晰的理解，他們敘述起來(lái)思路很清晰，增加了勝利的喜悅感。

總之，以各年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課中口語(yǔ)表達(dá)水平為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題歸納分類(lèi)，從生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，從小組學(xué)習(xí)中挖掘、鼓勵(lì)多種形式的表述，有針對(duì)性地探索小學(xué)各年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課中口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練方法與途徑，努力避免數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練障礙的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王愛(ài)英，淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012.06.

[2]倪倩.培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略[J].教育，2017.04.

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[4]殷婷婷.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)大世界，2017.05.