王卓娜

摘 要：隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電子書(shū)包在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也廣泛起來(lái)，其功能的豐富性方便了教師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂在改變，教師面向全體的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在改變，學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被充分利用。電子書(shū)包促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助推學(xué)生成長(zhǎng)；增加了課堂活力，提升了課堂效益；豐富了學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：有效；自主；融合

一、電子書(shū)包促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，助推學(xué)生成長(zhǎng)

電子書(shū)包所具備的功能讓每位學(xué)生在課堂上能夠快速、近距離地接觸到豐富的資源，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)提取，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是立足于信息化的平臺(tái)和數(shù)字化的資源，師生間、生生間的互動(dòng)更頻繁、更開(kāi)放，同時(shí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源體驗(yàn)、交流、展示、反思，最終形成自己的認(rèn)識(shí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

在設(shè)計(jì)三年級(jí)科學(xué)課《我像誰(shuí)》這一課時(shí)，為了提高課堂的趣味性與有效性，教師充分利用電子書(shū)包的拍照、同步練習(xí)、資源推送等功能，讓學(xué)生在體驗(yàn)與互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在交流“我和爸爸媽媽特征的相似和不同點(diǎn)”時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地觀察到自身的相貌特征，利用Pad的自拍功能并對(duì)照自己手中的照片，仔細(xì)觀察自己和父母特征相似和不同的地方。利用Pad的自拍功能，代替鏡子，能夠更細(xì)致地觀察自己與父母特征的相似和不同點(diǎn)，提高了課堂準(zhǔn)備活動(dòng)的效率。

在填寫(xiě)觀察記錄表時(shí)，先將《我的觀察記錄表》推送給學(xué)生，學(xué)生用點(diǎn)觸筆將答案填在表格里并點(diǎn)擊提交，屏幕上就顯示出學(xué)生的完成情況；然后通過(guò)屏幕廣播的形式讓大家進(jìn)行展示交流。這樣做既能夠統(tǒng)計(jì)出作業(yè)完成率，又可以使學(xué)生直觀地看到表格的結(jié)果，相比較傳統(tǒng)課堂方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和參與程度都有了明顯提升。

在進(jìn)行自主探究環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，教師利用電子書(shū)包推送給學(xué)生一個(gè)資料包，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，并結(jié)合有關(guān)遺傳與變異現(xiàn)象的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在Word中選中問(wèn)題的答案，在字體顏色一欄中選中紅色進(jìn)行標(biāo)記并提交答案。這樣既改變了教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又避免了紙質(zhì)資源的浪費(fèi)，還提升了學(xué)生自主閱讀能力。

而在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，原本老師覺(jué)得語(yǔ)文課中信息技術(shù)手段應(yīng)用得不多，有PPT、微課足矣，而在學(xué)科整合與探究中發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用不可忽視。如三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》這一課的教學(xué)活動(dòng)中的整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生初讀了古詩(shī)，分段朗讀了課文，對(duì)詩(shī)意有了初步的感知。這時(shí)由學(xué)生操作Flash，拖動(dòng)圖片素材，給《塞下曲》配上合適的圖片，從而了解學(xué)生對(duì)于古詩(shī)意了解的深淺度。電子書(shū)包讓每個(gè)孩子都能操作，教師也能看到每一個(gè)孩子的理解情況，結(jié)合孩子出現(xiàn)的問(wèn)題在后面的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行側(cè)重講解。

二、電子書(shū)包增加課堂活力，提升課堂效益

以電子書(shū)包為載體的“云課堂”不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，代表了未來(lái)教學(xué)生活的發(fā)展方向。

例如，在數(shù)學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的“重疊問(wèn)題”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)借助直觀圖解決簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題，所以，課前我設(shè)計(jì)了3個(gè)前測(cè)問(wèn)題并發(fā)布給學(xué)生，“小明排隊(duì)乘車去動(dòng)物園，從前往后數(shù)他排第6，從后往前數(shù)他排第4，你知道一共有多少人在排隊(duì)嗎？”“去動(dòng)物園時(shí)，他們?nèi)チ?個(gè)爸爸和2個(gè)兒子，卻只買了3張票就順利地進(jìn)去，你知道為什么嗎？”“通過(guò)以上兩題你想到什么？”通過(guò)前測(cè)反饋，立刻統(tǒng)計(jì)正確率，得出了前測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠正確地解決問(wèn)題，用兩次數(shù)數(shù)的和減去重復(fù)數(shù)的那一次，就得出總數(shù)量是多少，并能清晰地闡述自己的解題思路，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)解題，但不能總結(jié)規(guī)律。于是，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題，突出解決問(wèn)題策略的多樣性。在自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)、發(fā)展，體驗(yàn)重疊問(wèn)題建模的過(guò)程，并借助數(shù)量關(guān)系式把建立的模型表達(dá)清楚。課堂上，有了前測(cè)題的指引，學(xué)生解決問(wèn)題的思路更加順暢了，對(duì)韋恩圖的形成和各部分結(jié)構(gòu)的意義水到渠成般地理解并表述出來(lái)。

三、電子書(shū)包豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間

電子書(shū)包的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”。學(xué)生利用電子書(shū)包自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交互，變更現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，課堂上同學(xué)們對(duì)Pad功能操作自如，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，電子書(shū)包的“搶答”功能深受學(xué)生歡迎，當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)第一個(gè)搶答成功的學(xué)生名字時(shí)，這個(gè)學(xué)生就可以自己站起來(lái)回答問(wèn)題。這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考問(wèn)題，無(wú)形中還督促了學(xué)生課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，課堂統(tǒng)計(jì)反饋功能讓老師只需要在Pad屏幕上就能看到所有學(xué)生的做題過(guò)程，其次使用Pad最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是能最真實(shí)地體現(xiàn)出小班化分層教學(xué)的特點(diǎn)，例如老師根據(jù)班級(jí)情況大體分為幾個(gè)層別，針對(duì)這些層別設(shè)置不用的題目讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)選擇作答提交后Pad自動(dòng)批改，然后出現(xiàn)題目解析，學(xué)生可以隨時(shí)再次錯(cuò)題攻關(guān)，方便有效。

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，各種便捷的學(xué)習(xí)方式也在不斷地融合中，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，局限于課本，局限于師生間、生生間的互動(dòng)了，而是在尊重學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)中享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

編輯 杜元元