康凱峰

摘 要：在新課程理念深入實施下，數(shù)學教師在傳授知識的同時也要給學生埋下一顆智慧的種子，通過科學合理創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，妙設(shè)巧引，構(gòu)筑空間，給予學生生趣發(fā)思，引領(lǐng)學生主動參與到學習之中，也讓課堂教學真正凸顯效果和價值。

關(guān)鍵詞：情境；樂趣；思維；空間；有效

在新課改的推動下，關(guān)注學生的個性發(fā)展成為教學的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個環(huán)節(jié)都需要精心、精研、精準，同時作為孩子眼中的“工程師”，教師必然需要悉心觀察學生上課習慣、態(tài)度、情緒，從而有的放矢對學生開展共性與個性同步發(fā)展的教學策略，數(shù)學原本就比較枯燥，但是化枯燥為有趣，變被動為主動，需要教師的巧設(shè)妙引，從而在良好的數(shù)學教學氛圍中培養(yǎng)小學生的發(fā)現(xiàn)觀察、思考探究的習慣，并激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情，把原本平淡的課堂，變得生動，富有樂趣。筆者結(jié)合自己的教學實踐，對小學數(shù)學課堂教學的有效性做一些初步探索。

一、愛是課堂的基調(diào)

曾有人說，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。聽上去似乎帶有偏見。但是，學生之所以能夠投入聽講，愛上數(shù)學，首先就是教師所賦予的一份愛心。小學生學習數(shù)學本身就是打基礎(chǔ)的階段，其認知水平有限，需要教師的耐心，也需要教師在其學習之中給予寬容之愛，并能夠采用柔和的循循善誘的方式，對于培育學生對數(shù)學的興趣起到重要作用。如，教學“8和9的認識”一課時，在導(dǎo)入階段，教師循循善誘，發(fā)自內(nèi)心地運用語言藝術(shù)引導(dǎo)學生，上課伊始，教師拿出一把尺子，并且告訴學生，尺子是我們生活中的好朋友，大家一起讀一讀，1，2，3……數(shù)完之后，教師用問題引導(dǎo)學生，“剛才我們是怎樣數(shù)的數(shù)？”學生說，“從小到大，一個比一個大?！苯處煵皇r機地稱贊道：“總結(jié)得很好，獎勵這位學生一個我自己做的標有1-9藝術(shù)數(shù)字的小貼畫?！比绱?，從小到大的讀，從大到小的再讀，再到大數(shù)與小數(shù)的對比，教師一邊啟發(fā)，期間留出空間一邊給予積極思考、回答正確的學生獎勵小小的自制貼畫。巧妙引導(dǎo)，適時適度肯定與鼓勵，讓學生品嘗到了學習的樂趣，在慣常的課堂上，可以說師生的互動大多是純語言的交流，這個課堂教師將自制物品作為對學生的評價與表揚，體現(xiàn)了課堂評價的多元化，也體現(xiàn)了教師的一種授課智慧，一方面是獎勵的物品，另一方面里面還包含有這節(jié)課學習內(nèi)容，學生從中體驗到快樂，從而樂于在教師的引導(dǎo)下完成教學任務(wù)。寓教于玩，寓教于樂。在這些獨具匠心的安排和設(shè)置下，從另一個側(cè)面反映了教師對學生的愛。

二、趣是課堂的“作料”

這正像贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在數(shù)學課堂教學中，提高課堂的趣味性已經(jīng)成為了教師的共識和不斷打造的教學空間。誠然，利用趣味游戲，或者是故事滲透，亦或是一些趣味競賽活動等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，熱熱鬧鬧背后究竟教學效果是否達到，是否能夠與預(yù)期的目標相一致，這是值得深思的問題。教學中的趣味引導(dǎo)，不僅巧在“設(shè)趣”，還要把控好時間，更要將教學內(nèi)容與學生的認知相融，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，在的是學生的吸納、了解、理解數(shù)學知識的程度。每一名學生都是發(fā)現(xiàn)者和探究者，關(guān)鍵在于教師利用趣味教學來按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學相遇應(yīng)用題時，怎樣讓靜態(tài)的文字變成動態(tài)的真實的“原型”呢？教師創(chuàng)設(shè)了由學生扮演列車等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動的陳述，將數(shù)學文字變成會“動”的形態(tài)，自然會增加一份趣味，也會讓學生產(chǎn)生新奇感，并能夠從實際演繹中理解數(shù)學知識。由兩名學生扮演前行的列車，在教室的前后通道口設(shè)置站點，讓行走的兩輛列車相遇，期間還會響起汽笛聲。這種身臨其境的體會和演繹，能夠改變學生的思維定式，同時還能夠培養(yǎng)學生思維的靈活性和準確性，一方面讓沉悶的課堂有了生氣，另一方面激發(fā)學生探究欲望，使學生心情愉悅地進入到相遇問題的學習之中。

三、疑是課堂的沸點

在小學數(shù)學課堂教學中，調(diào)動學生的疑點能夠成為整個課堂的精彩之處，教師搭建平臺，讓學生產(chǎn)生的疑點，能夠通過合作交流、討論探究實現(xiàn)問題的清晰化和條理性，從而在爭辯中辨明問題，在爭辯中說清道理。教師可以允許學生大膽暢談想法，提供足夠的時間和空間，讓學生“據(jù)理力爭”。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)民主的和諧氛圍，給予學生質(zhì)疑問難的思維自由，敢說、敢想、敢探究，學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也需要教師的循循善誘的引導(dǎo)和幫助，才能夠讓學生疑中有奇，奇中有智。同時，教師還在于引導(dǎo)學生會質(zhì)疑，在數(shù)學知識的關(guān)鍵處，在困惑產(chǎn)生的疑惑處，在情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)中，在弄清算理的過程中，在解題思路的分析中，疑問可以在各個教學環(huán)節(jié)中存在，鼓勵學生捕捉和發(fā)現(xiàn)自己的疑點并及時提出，既可以正面問，也可以反面問，角度多變提出疑問。學生也可在大家集思廣益下共同解決疑惑，也可以在教師的點撥下自主探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。實際上，在各個環(huán)節(jié)中學生會產(chǎn)生不同的疑問，會有針對性地提出問題，從而切實能夠解決數(shù)學問題，并為接下來的學習掃除障礙，同時也能夠構(gòu)筑更為豐富的數(shù)學知識體系，從而能夠在新舊知識的靈活運用、遷移以及發(fā)散思維中提高數(shù)學解題技能。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，通過妙設(shè)巧引，構(gòu)筑空間，讓學生能夠充分調(diào)動思維，運用智慧去探究疑問，獲取新知。

編輯 段麗君