李丹丹

摘 要：教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而耐心是教師必備的一種品質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！笔堑?，小學(xué)生的世界很簡(jiǎn)單，猶如一張白紙，你用愛(ài)和耐心去澆灌，孩子就會(huì)向你打開(kāi)心扉，暢所欲言。

關(guān)鍵詞：教育；耐心；愛(ài)

耐心是一種愛(ài)的表現(xiàn)，是教學(xué)成功的保障。耐心可以消除教師自身的失望感和挫敗感，以更寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的“疑難雜癥”；耐心可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，打造師生之間的一種和諧感；耐心可以提高教學(xué)效率，獲得更高的教學(xué)成果。

我已在小學(xué)任教5年了，期間擔(dān)任的都是班主任這一角色，班級(jí)管理是班主任必須做的一件事情，班主任的工作真的是最平凡而瑣碎、最長(zhǎng)期而艱巨、最富有挑戰(zhàn)性而又最幸福的一件事，懵懵懂懂、磕磕碰碰了5年，有笑容，有眼淚，但我悟出了一個(gè)真諦，就是：用耐心、用真情去教育。

我大學(xué)就讀的專業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)，畢業(yè)后的理想就是能當(dāng)一名受學(xué)生愛(ài)戴、受家長(zhǎng)尊敬的小學(xué)老師。還記得剛剛畢業(yè)的那年，迫于現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致畢業(yè)后的第一年沒(méi)能正式考上編制教師，為了能夠延續(xù)我的教師夢(mèng)，我選擇在其他城市的一所學(xué)校代課，代課期間我擔(dān)任的是一名英語(yǔ)任課老師，每天的工作就是上課、批改作業(yè)、訂正作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的思想工作方面，我很少涉及，經(jīng)驗(yàn)甚少。2014年8月，經(jīng)過(guò)自己的努力，如愿以償?shù)爻蔀橐幻骄幹评蠋?，欣喜與擔(dān)憂共存，因?yàn)槲议_(kāi)始了一項(xiàng)全新的工作：三年級(jí)班主任。

面對(duì)三十幾張懵懂的面孔，面對(duì)三十多雙清澈的眼睛，我瞬間迷茫了。一邊是毫無(wú)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的年輕教師；一邊是毫無(wú)紀(jì)律和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生——這些孩子都是來(lái)自全國(guó)各省，有著自己獨(dú)特個(gè)性的孩子，種種困難讓我措手不及。但對(duì)這份工作的熱情和對(duì)這群鮮活的小生命的喜愛(ài)，讓我暗下決心：我要用我的努力引領(lǐng)他們邁上正確的人生之路。

也許是孩子們對(duì)新老師的一種尊重還是新老師所散發(fā)的一種個(gè)人魅力，孩子們很溫順，沒(méi)我想象的那么頑皮搗蛋。我心里竊喜，感謝孩子們的配合，并嘗試著用微笑、和善的態(tài)度去對(duì)待他們。開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，我們班的孩子就收到了來(lái)自班主任的生日祝福：賀卡+蛋糕，我承諾每個(gè)孩子都能收到李老師的生日禮物。孩子們出現(xiàn)身體上的不適的時(shí)候，我都會(huì)非常熱心地照顧孩子，實(shí)在無(wú)能為力了就馬上聯(lián)系家長(zhǎng)。每個(gè)月給孩子們發(fā)放一次物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更好地激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，循循善誘地引導(dǎo)孩子，教給孩子們正確的解題方法。久而久之，我看到的都是孩子臉上的那種喜悅，我的內(nèi)心像開(kāi)了花一樣的，感覺(jué)自己印證了那句話：付出就會(huì)有收獲。孩子也是充滿感恩的，在每次的學(xué)校活動(dòng)中，孩子們都很努力地為班級(jí)爭(zhēng)光，獲得了很多的榮譽(yù)。

但是好景不長(zhǎng)，當(dāng)孩子們開(kāi)始了解熟悉這位班主任后，他們還是展露了出自己的“惡習(xí)”。班上漸漸地出現(xiàn)不完成作業(yè)的學(xué)生，時(shí)常會(huì)收到扣分單，打架斗毆的事情也頻繁起來(lái)，課堂的活躍程度更是大不如前。我開(kāi)始懊惱，也開(kāi)始退縮，漸漸地我開(kāi)始大聲斥責(zé)，可是適得其反，這種不良現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。我開(kāi)始求助有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，希望能得到解決方法，他們給我的卻是兩個(gè)字：耐心。我靜下心來(lái)思考了好幾天，開(kāi)始回想起初的教學(xué)方式和現(xiàn)在的教學(xué)方式，截然相反。愛(ài)與耐心真的會(huì)感化孩子，相對(duì)的，嚴(yán)格與苛刻只會(huì)惡化孩子。于是我又開(kāi)始了我的耐心教學(xué)之路，但孩子開(kāi)始排斥我了，他們開(kāi)始覺(jué)得老師太情緒化，我也開(kāi)始害怕。

為了更好地了解孩子的性格，我逐個(gè)與他們進(jìn)行對(duì)話，但出現(xiàn)幾個(gè)不愿意與你交談的孩子，你問(wèn)再多，他們就是默不作聲。這些孩子便是班里那些拖沓的學(xué)生，時(shí)常不完成作業(yè)，所以挨我的訓(xùn)斥是少不了的事，現(xiàn)在已經(jīng)很久沒(méi)有不完成作業(yè)了。我心里很惱火，但抑制著，我不想好不容易建立起來(lái)的關(guān)系又被一時(shí)的沖動(dòng)所打破。于是我彎下腰，輕輕地問(wèn)：“為什么不愿意和老師交流呢？”他們低著頭沒(méi)有說(shuō)話。我接著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，告訴老師，老師就會(huì)更了解你們了?！甭?tīng)了這話，他們似乎得到了鼓勵(lì)，輕聲地說(shuō)：“因?yàn)槔蠋熆傆?xùn)人，讓我們害怕！”我沒(méi)有再說(shuō)話，是因?yàn)槲矣X(jué)得有些無(wú)言以對(duì)了。我總以為我的這種嚴(yán)厲是一種成功，成功地馴服了這些需要時(shí)時(shí)鞭策的孩子們。我總以為他們以后長(zhǎng)大了就會(huì)懂我的這種嚴(yán)厲，會(huì)感謝我的這種嚴(yán)厲。事實(shí)告訴我，我錯(cuò)了，我成為孩子們心中不合格的老師。我又一次彎下了腰，問(wèn)：“那在你心中，什么樣的老師才算是合格的老師？”她停了好一會(huì)說(shuō)：“不訓(xùn)我們，對(duì)我們耐心教導(dǎo)的老師?！痹瓉?lái)，孩子的要求竟和老班主任提的建議那么一致，看來(lái)真是我做錯(cuò)了。

回到辦公室，我認(rèn)真地在我的辦公桌上貼了一句話：用耐心去塑造。

時(shí)至今日，耐心的教學(xué)方式仍舊伴隨在我的教育教學(xué)中，我收獲的是越來(lái)越多孩子的笑容，越來(lái)越多孩子的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，我收獲的是自身各方面的提高，收獲的是更多來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的肯定。耐心真的可以塑造很多，對(duì)學(xué)生而言，耐心可以塑造學(xué)生更好的品格，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；對(duì)我們教師而言，耐心可以塑造教師更好的心態(tài)來(lái)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雯.論小學(xué)班主任如何抓好班級(jí)管理[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（9）：163.

[2]張建英.抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作：論小學(xué)班主任的管理工作[J].課程教育研究，2014（16）：203-204.

編輯 謝尾合