梁明輝

摘 要：小學(xué)一直都被譽(yù)為育人的黃金時(shí)期，要求學(xué)校教師將德育工作放在首位，認(rèn)真聆聽小學(xué)生的內(nèi)心訴求，保護(hù)小學(xué)生的身心健康。班主任是與學(xué)生接觸最頻繁的教師，是班級(jí)管理與德育教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，關(guān)系著小學(xué)德育工作的現(xiàn)實(shí)實(shí)施質(zhì)量，所以德育教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)期下小學(xué)班主任的中心任務(wù)。將從以小學(xué)生實(shí)際需求確定德育主題、以小學(xué)生樂于接受的方式組織德育體驗(yàn)、以家校合作的完美配合優(yōu)化德育環(huán)境三個(gè)角度分析小學(xué)班主任實(shí)施德育工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育工作；策略分析

一直以來，班主任都過于強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的考試成績，單一要求每個(gè)小學(xué)生為考取優(yōu)異成績而努力。這種做法讓小學(xué)生錯(cuò)誤地將考試成績作為“尚方寶劍”，而班主任本身也會(huì)更寬容地對(duì)待學(xué)科優(yōu)等生，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生了不良心理，比如學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會(huì)驕傲、自滿，認(rèn)為自己高人一等；學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生自卑、膽怯，不敢表現(xiàn)自己，等等。但是，素質(zhì)教育將育人放在了教學(xué)之前，指出讓小學(xué)生學(xué)會(huì)做人應(yīng)成為小學(xué)學(xué)校教育的首要工作。這就要求小學(xué)班主任改變將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生整體素質(zhì)的錯(cuò)誤行為，優(yōu)化學(xué)生的道德品行，使其樹立正確的善惡是非觀念。

一、以小學(xué)生實(shí)際需求確定德育主題

德育雖然一直都是小學(xué)學(xué)校教育的基本任務(wù)，但是由于班主任所選擇的德育主題立意過高，超出了小學(xué)生的理解能力，所以導(dǎo)致德育課程教學(xué)效率處于低效狀態(tài)。從根本上講，德育教學(xué)必須要以小學(xué)生的實(shí)際需求為主，因?yàn)橹挥心軌蛞鹦W(xué)生共鳴或反思的德育主題才能真正達(dá)到優(yōu)化小學(xué)生行為處事方式與道德認(rèn)知的教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)將小學(xué)生的實(shí)際需求作為確定德育教學(xué)主題的基本依據(jù)。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班大多數(shù)小學(xué)生都有這樣一個(gè)行為問題：不懂謙讓與包容，要求其他同學(xué)以自己為中心。這個(gè)德育問題是由小學(xué)生的成長環(huán)境造成的，因?yàn)樾W(xué)生在家中習(xí)慣說一不二，心安理得地享受他人的包容與忍讓，所以也會(huì)以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的同學(xué)、教師。但是，這種習(xí)慣接受、不懂付出的行為問題恰恰反映了小學(xué)生過于自私、自我的不良心理，需要班主任的德育引導(dǎo)。于是，我便以“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”組織了主題班會(huì)，讓小學(xué)生以“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”展開德育辯論，鼓勵(lì)小學(xué)生自主搜集與辯論主題有關(guān)的德育資料，希望學(xué)生在激烈的辯論中總結(jié)出團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系，懂得為集體利益犧牲個(gè)人利益，學(xué)會(huì)謙讓與包容等多種優(yōu)良品質(zhì)的內(nèi)涵。

二、以小學(xué)生樂于接受的方式組織德育體驗(yàn)

小學(xué)生不喜歡德育學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因還是因?yàn)榘嘀魅螢榱斯?jié)省教學(xué)時(shí)間，將“理論灌輸”作為組織德育教學(xué)的基本方式，要求小學(xué)生死記硬背德育觀點(diǎn)。但是，小學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感經(jīng)歷都比較單一，單純的死記硬背很難讓他們理解這些德育觀點(diǎn)的真正含義，無法將德育知識(shí)內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。為了提高德育教學(xué)效率，班主任應(yīng)該以實(shí)踐體驗(yàn)代替理論灌輸，讓小學(xué)生在實(shí)踐中感受每一個(gè)德育觀點(diǎn)的強(qiáng)大力量，從而心甘情愿地接受道德教育。

就如在“愛黨、愛國家”的高尚道德教育活動(dòng)中，筆者便組織小學(xué)生們到本地消防局中觀察了消防員的日常工作與生活，感受消防員為了在火災(zāi)中拯救國民姓名所需付出的努力。在本輪體驗(yàn)活動(dòng)中，我還邀請消防局的工作人員為本班學(xué)生講述了驚心動(dòng)魄的火災(zāi)救援故事，以聲情并茂的語言與跌宕起伏的情節(jié)讓小學(xué)生們感受到了消防員的偉大與犧牲。然后，本班小學(xué)生需參與消防員日常訓(xùn)練學(xué)習(xí)，感受消防員工作的辛苦與勞累，同時(shí)還要學(xué)習(xí)火災(zāi)求生的有效方法，提高小學(xué)生的安全意識(shí)。

三、以家校合作的完美配合優(yōu)化德育環(huán)境

在新課改下，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展并不僅僅是學(xué)校教師的任務(wù)，社會(huì)力量、家庭成員都是對(duì)小學(xué)生實(shí)施道德教育的重要力量。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)他們影響最大的便是家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境，所以班主任應(yīng)該與學(xué)生家長緊密合作，相互配合，全面優(yōu)化小學(xué)道德教育環(huán)境，讓小學(xué)生真正成長于藍(lán)天之下。

在觀察中，我發(fā)現(xiàn)我們班有一個(gè)小姑娘的攀比心理很重，物質(zhì)欲很強(qiáng)，對(duì)外貌有極強(qiáng)的虛榮心。雖說愛美之心人皆有之，但是這個(gè)小學(xué)生的愛美心理卻超出了正常范圍，嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)成績。為了了解這個(gè)小學(xué)生行為問題的產(chǎn)生根源，我特地到學(xué)生家中進(jìn)行了家訪，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女生的母親在交談中會(huì)無意識(shí)地透露出追求美、崇尚美的意識(shí)，而且還常常夸獎(jiǎng)小學(xué)生的外貌，導(dǎo)致這個(gè)小學(xué)生對(duì)自己的外貌產(chǎn)生了過度自信。針對(duì)這個(gè)問題，我詳細(xì)闡述了這個(gè)小學(xué)生的行為問題，希望家長可以配合我的工作，從關(guān)注學(xué)生外貌轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生品質(zhì)，減輕小學(xué)生的虛榮心。

總而言之，小學(xué)德育工作關(guān)系著小學(xué)生的心理健康與道德水平，需要班主任根據(jù)小學(xué)生的行為問題與道德缺陷對(duì)癥下藥，讓每個(gè)小學(xué)生都能在正確的道德引導(dǎo)下約束個(gè)人行為與意識(shí)，擺脫不良的行為習(xí)慣，成長為積極向上、熱愛生活、懂得感恩、能夠自覺履行義務(wù)的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金萍.小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育滲透策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：197.

編輯 高 瓊