溫麗娜

情境教育，是一種非常有效的教育教學(xué)方式。有效的情境，以非常有效的方式，將教育的方式提升了一個(gè)層次，教學(xué)的效果也提升了不少。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教育更是凸顯了它的有效性。格力高利在他的《更少的證明，更多的真理》中說：“數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)美妙而瘋狂的學(xué)科，充滿了想象力、夢(mèng)幻和創(chuàng)造力，不受物理世界的小細(xì)節(jié)的限制，唯一的限制來自我們內(nèi)心靈光的強(qiáng)度?！边@句話其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也是備受啟發(fā)，我們對(duì)“情境”的運(yùn)用，也要充滿“內(nèi)心靈光的強(qiáng)度”。

曾經(jīng)，“情境”被習(xí)慣于用在英語教學(xué)中，毋庸置疑，給一個(gè)情境，便有了一個(gè)對(duì)話，在情境下對(duì)話。后來，“情境”被用在語文教學(xué)中，其實(shí)這和英語教學(xué)是一脈相承的，都是語言教學(xué)。現(xiàn)在，情境教育普及在各門學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮巨大的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)中的作用也是不可小覷的。但是，通常我們?cè)谶\(yùn)用中，都是將“情境”簡單地用在導(dǎo)入一個(gè)環(huán)節(jié)里，這樣做通常是最習(xí)慣性的，也是最方便和容易運(yùn)用的。其實(shí)，深入地思考一下，情境教育還可以多層次有效地運(yùn)用，比如全課結(jié)束的升華部分，引入一個(gè)情境，或許可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展運(yùn)用、發(fā)散的領(lǐng)域更加廣泛和有深度。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，五年級(jí)下冊(cè)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一節(jié)，是一個(gè)計(jì)算后總結(jié)此類數(shù)因數(shù)特質(zhì)，而給予定義的一節(jié)課?？梢哉f是一個(gè)概念課。下面以作者本人的一節(jié)課為例，來談?wù)剬?duì)情境教育的多層次運(yùn)用的一些思考。

怎樣上好這節(jié)課？對(duì)于枯燥而又簡單的概念，怎樣有深度又有廣度呢？

教師課堂伊始，采取直接進(jìn)行新授的方法，讓學(xué)生對(duì)1～20這20個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)觀察因數(shù)數(shù)量歸類，學(xué)生獲得結(jié)果：類別一，只有1個(gè)因數(shù)（數(shù)：1）；類別二，有1和它本身2個(gè)因數(shù)的數(shù)（數(shù)：2、3、5、7、11、13、17、19）；類別三，有兩個(gè)以上因數(shù)的數(shù)（數(shù)：4、6、8、9、10、12、14、16、18、20）。

教師給出定義：只有1和它本身2個(gè)因數(shù)的數(shù)，這樣的數(shù)我們叫做“質(zhì)數(shù)”（或者素?cái)?shù)）。有2個(gè)以上因數(shù)的數(shù)，叫做合數(shù)。

教師提問：那么根據(jù)概念1這個(gè)數(shù)，是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？

在理解概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生得出：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

概念夯實(shí)鞏固。教師隨機(jī)給出幾個(gè)數(shù)：98、21、43、51、27、101，請(qǐng)問它們哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？

教師提問：要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵是什么？

生答：關(guān)鍵是先找出每個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)，再根據(jù)概念得出答案。隨后，學(xué)生獨(dú)立完成，全班訂正。

從上面的環(huán)節(jié)來看，這堂課的關(guān)鍵部分已經(jīng)基本結(jié)束，學(xué)生對(duì)于概念的掌握和理解是沒有問題的，概念本身也比較容易。經(jīng)過后面的多層級(jí)的鞏固練習(xí)，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)掌握，因數(shù)的計(jì)算方法熟練即可。

深度和廣度從哪來呢？

我們來看這樣一個(gè)內(nèi)容，教師出示這樣一個(gè)資料：有一種蟬叫做“周期蟬”（Magicicada）的品種，會(huì)在地下度過生命中絕大部分時(shí)間，靠著吮吸樹根的汁液為生，隨后以很快的速度經(jīng)歷成長、交配和死亡的過程。它們有一個(gè)驚人的特性，那就是它們變成成蟲的時(shí)間，通常會(huì)和13、17等這樣質(zhì)數(shù)年份同步，當(dāng)它們?cè)诘叵律?3或17等質(zhì)數(shù)年之后，就會(huì)在地下挖出一條通道，來到地面。

教師提問：為什么呢？這種神奇的小蟲子為什么要選擇質(zhì)數(shù)年之后再來到地面呢？質(zhì)數(shù)有什么特點(diǎn)？

經(jīng)過一番思考，教師引導(dǎo)學(xué)生“向科學(xué)家一樣運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推理和猜測”：是為了避免被壽命較短的它們的天敵或寄生蟲吞噬，這樣以增加它們的存活率。

比如：如果這些蟬是以12年這樣的周期出現(xiàn)，那么它們就會(huì)在第2、3、4、6、12年的時(shí)候，來到地面，這么多年份下大幾率的出現(xiàn)在地面，它們被天敵飽餐一頓的可能性大大增加。

教師將這樣一個(gè)情境放在最后出現(xiàn)，旨在提升整個(gè)教學(xué)的層次，結(jié)尾升華，用情境來升華，不僅讓一節(jié)概念課生動(dòng)起來，也給學(xué)生更廣泛的知識(shí)層，課堂有了深度和廣度。最后，教師對(duì)學(xué)生的推理和猜測進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)：德國的多特蒙德馬克思普朗克研究所，分子生物學(xué)家馬庫斯及其研究團(tuán)隊(duì)，也發(fā)現(xiàn)了這樣的生命周期，而且也是從掠食者和數(shù)學(xué)概念模型中自然而然地得到了這樣的推論和猜測。你們非常聰明！

透過這樣一個(gè)課例，“情境教育”如何讓課堂更加具有廣度和深度，如何讓一節(jié)內(nèi)容簡單的課上得不簡單，不為了“情境”而“情境”，而是真正有效的“情境教育”，我想我們都會(huì)有一定的思考。“情境教育”，需要有層次，需要有方法、有角度去運(yùn)用，“情境教育”的有層次運(yùn)用，有思想的運(yùn)用，需要我們不斷地研究和擴(kuò)充教師的知識(shí)體系和知識(shí)儲(chǔ)備，數(shù)學(xué)，是充滿想象力、創(chuàng)造力的學(xué)科，“情境教育”下的數(shù)學(xué)課堂，“情境”本身更加需要廣泛的教師積淀，才能做到更加卓越的“情境教育”，才會(huì)有更加卓越的課堂，更加看似平實(shí)而內(nèi)容非凡的課堂！

編輯 魯翠紅