陳敏敏

摘要：基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究，本文就三點(diǎn)進(jìn)行分析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣;分析文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生閱讀能力;師生互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0042-01

引言

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，可以提高學(xué)生對(duì)教材文章的理解，有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文教育重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足實(shí)際教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生形成，良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，比較喜歡故事，對(duì)故事內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)的欲望。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生講述西沙群島的故事，使學(xué)生對(duì)西沙群島產(chǎn)生探究的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在文章中感受西沙群島的魅力。西沙群島，位于中國(guó)海南島東南約330公里的海域，由宣德、永樂(lè)兩個(gè)群島及其他島礁組成。自古以來(lái)，鄭和等數(shù)萬(wàn)人曾七下西洋。那時(shí)船舶的航線常常通過(guò)南沙和西沙，對(duì)這兩個(gè)群島不但豎旗立石，而且一一命名?，F(xiàn)在西沙群島的“宣德”和“永樂(lè)”，就是古代人命名的。鄭和遍歷西沙群島的時(shí)候，比哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲還早幾十年。西沙自古就是中國(guó)的領(lǐng)土。我國(guó)勞動(dòng)人民曾世代在這里捕撈、創(chuàng)業(yè)，留下了許多文物古跡。如古錢，就有西漢的“貨泉”、東漢的“五株”、宋代的“圣宋元寶”和明代的“永樂(lè)通寶”等。西沙地處連接印度洋與西太平洋的海上要塞，且擁有豐富的自然資源，歷來(lái)為侵略者覬覦。這是，教師可以將教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視文章結(jié)構(gòu)教學(xué)，使學(xué)生掌握不同文章的寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析文章中情感內(nèi)容，使學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展[2]。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，教師可以就教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦相似問(wèn)題，或者將不同作者相同文章展示給學(xué)生，使學(xué)生了解不同寫作風(fēng)格，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《山中訪友》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主分析文章結(jié)構(gòu)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫景文章的認(rèn)識(shí)，教師可以將《山中訪友》與《山雨》結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，兩篇文章寫作中有何異同？山中訪友這篇文章寫作思路與寫作方法是什么？然后讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，了解文章中寫作結(jié)構(gòu)，以此提高學(xué)生閱讀能力，為寫作能力與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.師生互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生內(nèi)心需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式與學(xué)生活動(dòng)，如情景教學(xué)法、小組合作法等。這樣一來(lái)?？梢栽黾咏處熍c學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展十分有利。

例如，學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生分組，每組四個(gè)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況是互補(bǔ)的。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究。如這篇文章主要是誰(shuí)回憶誰(shuí)？文章表達(dá)怎樣的情感。基于此，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足有優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

再如，學(xué)習(xí)《老人與?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，選擇影視片段或者故事情景，將海鷗和老人直觀的展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看，體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感，感受文章中情感[3]。通過(guò)情景教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。情景教學(xué)的應(yīng)用，減輕教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)十分有利。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師用重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀能力，掌握閱讀方法，以此提高學(xué)生閱讀能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳超瑜.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（14）：109.

[2]?許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2019（04）：42-43.

[3]?孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問(wèn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.