蘇麗娜

摘要：本文首先對語文課前預(yù)習的價值做出分析，包含了如何培養(yǎng)小學生自主學習能力，如何提升小學生的聽課效果以及調(diào)動小學生學習的積極性和主動性，然后提出一些比較有效的語文課前預(yù)習計劃，旨在讓學生們能夠更加容易理解課本中的內(nèi)容，體會課前預(yù)習的益處，提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文課;課前預(yù)習;有效性;提升

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0026-01

在語文的學習中，大部分情況下老師都會要求同學們進行課前預(yù)習，課前預(yù)習對學生來講，的確是需要培養(yǎng)的一個好習慣。課前預(yù)習不僅能夠提升學生獨立思考，自主學習的能力，減少學生的依賴性，而且在學生進行預(yù)習之后，老師教學的效率及學生聽課的質(zhì)量也將大大提高，因此研究有效的語文課前預(yù)習策略，不僅能提起學生們對語文學習的興趣，也能讓老師的教學更加生動形象。

1.進行語文課前預(yù)習的意義

1.1?培養(yǎng)學生自主學習的能力。在學生學習新知識的過程中，老師的啟蒙引導(dǎo)比直截了當?shù)刂v授更能帶給學生好處，畢竟知識是需要人主動去探索的，而不是被迫接受。因此，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，以此來提升自己的學習能力，從被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯刻剿髦R，是教學的最終目標之一。而課前預(yù)習，就是達到這種效果不可或缺的方式之一。

1.2?提高學生主動學習的積極性。自古以來，教學模式在不斷更新進步，以前在傳統(tǒng)的教學背景下，學生見了老師就像老鼠見了貓一樣，一直處于極其被動的狀態(tài)，對知識的學習也是被動接受，這樣的教學模式單調(diào)，毫無趣味，以致于學生學習的積極性低下。而如今，隨著思想的逐步開放，學生的獨立意識一點點增強，學生尊重老師的同時，老師也必須尊重學生，從而讓學生的學習積極性提高。老師要求學生課前預(yù)習，就可以使學生自主選擇進入學習狀態(tài)，了解在課堂上即將學習的內(nèi)容。

1.3?提高老師的教學效率和質(zhì)量以及學生的聽課質(zhì)量。老師的言傳身教并不能完全讓課堂上的每一位學生都能獲取到相應(yīng)的知識，但如果學生們都能自覺進行課前預(yù)習，提前掌握學習內(nèi)容的重點，再通過老師的講授，對知識的理解和接受程度效果將事半功倍，并且老師講起來也會更加輕松生動。學習效率和質(zhì)量自然有所提高。

2.讓語文課前預(yù)習更有成效的措施

2.1?培育課前預(yù)習意識要從娃娃抓起。在小學，學生們的自主意識并不強，并且想象力豐富，玩心重，對其他事物的興趣遠高于對學習的興趣，尤其是小學高年級的學生，學習興趣更是會變淡，在這樣的情況下，老師要做的就是采取措施，例如利用微課進行教學，老師針對某篇課文進行合理的微課制作，從視覺和聽覺上吸引學生學習的注意力，讓學生體會到學習的好處和趣味，從而引導(dǎo)學生提高學習的興趣，再慢慢培養(yǎng)他們課前預(yù)習的意識，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

2.2?老師輔助學生制定預(yù)習計劃并抽查預(yù)習效果。學生是否進行課前預(yù)習，一直以來是比較自由的，即使是老師做過要求，也會出現(xiàn)學生完全沒有預(yù)習的情況。雖然說老師本不該干預(yù)學生的自主學習情況，但小學生自身理解知識獲取重點的能力也是有限的，如果說提前學習課本知識，卻不能理解所講的內(nèi)容，也容易引起學生逐漸失去預(yù)習的興趣，不過，高年級學生的理解能力普遍強于低年級學生，因此，老師可以將語文的不同文體特征和學生的學習能力相結(jié)合，適當給予指導(dǎo)意見，計劃預(yù)習方案。

以人教版小學五年級語文下冊教材為例，針對教材中課文《古詩三首》中的古詩《牧童》來講，老師要求學生復(fù)習的時候，可以讓學生先通過閱讀古詩對其大意進行初步理解，或者是從字面上的含義找出哪句詩描寫的是視覺上的效果，哪句詩描寫的是聽覺上的效果，并做好記錄。以此讓學生帶著目的性去進行預(yù)習，可以從根本上提升學生的預(yù)習質(zhì)量。并且對后期老師講解的過程中，對知識的接受力度也會提高不少。

輔助學生制定好預(yù)習計劃之后，要不定期抽查學生的預(yù)習效果，并且對沒有預(yù)習的學生做出口頭批評或者抄寫等一些小懲罰，以避免學生產(chǎn)生不預(yù)習也不會被批評的僥幸心理。

2.3?創(chuàng)新指導(dǎo)預(yù)習方法讓學生愛上預(yù)習。和老師輔助學生制作預(yù)習方案一個道理，在要求學生預(yù)習的同時，老師可以給到學生一些有效的方法，比如在學習人教版六年級語文上冊課文《少年閏土》的時候，這篇課文是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中的一個片段，少年閏土生活在半殖民地半封建社會的舊中國，在帝國主義和殖民主義的雙重壓迫之下，生活條件非常艱苦，老師要求學生復(fù)習時，可讓學生閱讀課文的時候首先找出生字，理解課文內(nèi)容，了解整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以鍛煉學生的邏輯思維能力，其次提出“《少年閏土》這篇課文是怎樣刻畫人物特點的？”或者“本篇課文作者想要表達什么，中心思想是什么？”之類的問題，有預(yù)習任務(wù)就可以有效防止學生偷懶，并且學生帶著問題去預(yù)習課文，會自主動腦思考，即使理解錯誤，也比不動腦思考要有意義，然后老師在課堂講解的時候多解釋，多引導(dǎo)即可。

3.結(jié)束語

課前預(yù)習對于語文或者其他學科來說，都是有百利而無一害的，而且是學生在學習過程中效率高，質(zhì)量好的學習方法之一。小學語文課前預(yù)習，是學好語文的關(guān)鍵，對提升老師的教學質(zhì)量和學生課堂上學習的效果有著顯著的作用。而作為一名老師，也需要不斷研究新穎有效的語文課前預(yù)習方式，讓學生提高預(yù)習興趣，切身體會到課前預(yù)習的好處和價值，從而養(yǎng)成自主學習，獨立思考的良好習慣。

參考文獻：

[1]?王桂英.淺議語文教學中課前預(yù)習的有效性[J].中國校外教育，2017（S1）：448.

[2]?陳麗云.關(guān)于小學語文課前預(yù)習指導(dǎo)策略的探討[J].當代教研論叢，2016（04）：27.

[3]?劉錦元.新課標背景下小學語文課前預(yù)習有效性的策略[J].課程教育研究，2017（44）：51.

[4]?魯金花.借助多媒體提升小學語文課前預(yù)習有效性的策略分析[J].學周刊，2018（32）：145-146.