姚春艷

[摘 要] 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺有利于拓展學(xué)生的跨學(xué)科知識，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過從跨學(xué)科平臺的教學(xué)條件、教師隊伍、培養(yǎng)體系和課程建設(shè)等方面闡述了如何順利建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺與跨學(xué)科平臺的運行機制。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);跨學(xué)科平臺;運行機制

[中圖分類號] D720[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）06-0180-02

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記指出，我國要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新作為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。使學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科背景不同，開設(shè)的課程應(yīng)該是符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知過程的，同時也要重視跨專業(yè)和學(xué)科的知識聯(lián)系。目前大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是開展在二級學(xué)院中，學(xué)院獨立完成教學(xué)任務(wù)往往缺乏溝通，可是在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生更加需要跨學(xué)科的知識儲備，過于單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容將無法滿足學(xué)生的實際需求，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系有待改進(jìn)，課程內(nèi)容有待完善，兩者應(yīng)該實現(xiàn)跨學(xué)科連接，需要建設(shè)跨學(xué)科平臺。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的教學(xué)條件建設(shè)

（一）建立跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)組織

高校的組織結(jié)構(gòu)包括學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)系別，管理模式是層級式的，而這對跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才往往是制約的。因為是多個院系共同參與教學(xué)過程，在教學(xué)經(jīng)費和教學(xué)成果都存在歸屬的不明確性，這將對跨學(xué)科平臺的運行產(chǎn)生阻礙。因此，應(yīng)該打破專業(yè)學(xué)科的界限和院系的制約，成立專門的組織開展跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如課題組、協(xié)會、實驗室等，建立校級的教學(xué)組織和管理機構(gòu)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，從而架起一座溝通的橋梁，專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教育活動。學(xué)校還應(yīng)該給予跨學(xué)科平臺管理一定自主權(quán)，以利于制定制度，加強學(xué)科專業(yè)之間、院系之間的合作和交流，為跨學(xué)科平臺的順利建設(shè)和運行提供條件。

（二）創(chuàng)造有利于跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境

在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺過程中，要改革教師管理制度，使跨學(xué)科平臺教師不再局限于原來的院系，使教師儲備跨學(xué)科教學(xué)能力和科研能力。在學(xué)科布局與專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)該是學(xué)科群和專業(yè)群的概念。此外，還應(yīng)為跨學(xué)科平臺的授課教師提供學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)的機會，大力培養(yǎng)跨學(xué)科授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。在教師聘用上應(yīng)該盡可能讓教師以一定方式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的教學(xué)和科研工作中去。學(xué)校還可以建立校級的跨學(xué)科教師培養(yǎng)機構(gòu)，以進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科教育水平。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的教師隊伍建設(shè)

（一）建立教師隊伍的聘任制度和激勵機制

為打破跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的院系組織壁壘，聘用的教師可以是來自不同院系的，制定相應(yīng)政策制度，還可以實行雙向聘任制度，在教師在跨學(xué)科教學(xué)過程中更加安心。學(xué)校還可以從校外招聘有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，還可邀請知名企業(yè)家來校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校還可以出臺更多激勵機制，調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師授課積極性，使教師主動豐富自己的跨學(xué)科知識儲備。在科研工作中，可以組建不同學(xué)科專業(yè)背景的教師科研團隊，可以開展跨學(xué)科座談會和學(xué)術(shù)討論會，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)和科研的密度。在制度上，可以調(diào)整跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)以及個人津貼待遇等，讓教師免去后顧之憂，潛心于提高教學(xué)和科研水平。

（二）加強教師隊伍的跨學(xué)科知識儲備

跨學(xué)科授課教師應(yīng)該具備豐富的跨學(xué)科知識和先進(jìn)的科研思想，才能使跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得以順利發(fā)展。學(xué)?？梢约訌娕囵B(yǎng)校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師;也可以設(shè)立校內(nèi)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位;還可以進(jìn)行校外招聘。對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該重點培訓(xùn)其跨學(xué)科授課能力，還可以邀請外?？鐚W(xué)科授課名師、企業(yè)高級經(jīng)理人、成功創(chuàng)業(yè)校友等進(jìn)行講座。學(xué)校還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)和交流平臺，鼓勵并組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加跨學(xué)科課題研究等。此外應(yīng)該提供到企業(yè)掛職鍛煉的機會，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過實踐提供自身授課水平，通過自身專業(yè)基礎(chǔ)與跨學(xué)科實際鍛煉而獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一手經(jīng)驗。

（三）加強培養(yǎng)教師隊伍的協(xié)作精神

跨學(xué)科平臺教師隊伍中的成員應(yīng)該在團隊中發(fā)揮自身專業(yè)專長，同時還要參與到團隊工作中，既實現(xiàn)自我價值，又讓團隊價值最大化。在跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中，教師來自不同院系，具有不同學(xué)科和專業(yè)背景，團結(jié)協(xié)作有助于教師在授課過程取長補短。在與團隊中其他教師交流學(xué)習(xí)過程中，教師可以補充不同學(xué)科知識，豐富跨學(xué)科知識儲備，提高跨學(xué)科授課水平。此外，跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍成員之間要相互信任，要有良好的溝通，要建立融洽的關(guān)系，使教師積極投入到教學(xué)和科研工作。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）培養(yǎng)方式多樣化

學(xué)校要鼓勵跨學(xué)科授課教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和相關(guān)比賽，也可以邀請學(xué)生參與教師的跨學(xué)科課題研究，培養(yǎng)出知識和能力都過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。比如，教師可以將兩個或多個學(xué)科的課程進(jìn)行整合，整合后的課程體系沒有專業(yè)針對性，學(xué)生可以結(jié)合自身實際，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求進(jìn)行自由選修。再比如，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和愛好對專業(yè)進(jìn)行自主設(shè)計，根據(jù)自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求，提出所選課程和組合方式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺，把自己設(shè)計的專業(yè)提請教師審批并申請教師授課指導(dǎo)。

（二）教學(xué)形式多樣化

要使跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方案落到實處，學(xué)生主動要求進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)形式可以多樣化，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校還可以設(shè)立激勵制度，比如對于主動提出進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)并獲得研究成果的學(xué)生給予獎勵和表彰，還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)分制，如果學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得獎項，在獎項通過專家認(rèn)可后，學(xué)生可以取得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，從而使學(xué)生積極投入到跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

（三）重視教學(xué)和科研的融合

跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該以跨學(xué)科教育和科研相結(jié)合，鼓勵授課教師申報跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，邀請學(xué)生到課題研究組中來，對這樣的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，使得學(xué)生在完成跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的同時能夠?qū)崿F(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，教師和學(xué)生在課題研究過程中應(yīng)該進(jìn)行平等交流和合作式教學(xué)。因此學(xué)生和教師之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補就十分重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教育中，這種民主化的教學(xué)科研方式就更加凸顯出來，應(yīng)該強調(diào)師生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和無縫隙合作。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺的課程建設(shè)

（一）重視跨學(xué)科課程作用

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺匹配的課程建設(shè)要有利于師生進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教與學(xué)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵授課教師在本專業(yè)課程中拓展新的專業(yè)課程，實現(xiàn)跨學(xué)科授課，同時抓好對跨學(xué)科課程知識的整合和優(yōu)化，編寫跨學(xué)科課程教材，提高跨學(xué)科課程授課活力，滿足跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，并促進(jìn)多學(xué)科全面發(fā)展。還應(yīng)該大力探索跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新方法，討論課、活動課和實踐課相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合?？鐚W(xué)科課程內(nèi)容與層次應(yīng)該符合學(xué)生的實際和選擇，符合學(xué)生的興趣。

（二）重視跨學(xué)科課程設(shè)置

跨學(xué)科平臺的課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生所屬學(xué)科專業(yè)和實際創(chuàng)業(yè)需求，進(jìn)行個性化的設(shè)置。開設(shè)課程應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)課、實踐課、拓展課等，也就是跨學(xué)科課程設(shè)置中也應(yīng)該包括一些可能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向并沒有直接相關(guān)性，但是將會有助于開闊學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的課程。而對于一些創(chuàng)業(yè)必需的課程，比如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、營銷學(xué)等，尤其是對于非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生是必須開設(shè)的。這樣，使得學(xué)生都能夠通過平臺學(xué)到自己真正想學(xué)的課程，開闊視野、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

（三）合理設(shè)置跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

對于選修課和跨學(xué)科課程的選擇，學(xué)生應(yīng)該具有選擇的主動權(quán)，授課教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。跨學(xué)科課程的授課教師必須具備較高的授課水平，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教育將會流于形式，缺乏實際效果，學(xué)生也會缺乏學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的基本要求可以定位為跨學(xué)科、綜合等特點，但是又要避免拼盤式課程結(jié)構(gòu)，還要避免多學(xué)科知識的簡單堆砌?！翱鐚W(xué)科、綜合”的最后指向應(yīng)該是融合，跨學(xué)科知識和方法的有機融合是跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王官成，黃文勝.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]李文鑫.跨學(xué)科培養(yǎng)人才的實踐探索[M].武漢大學(xué)出版，2004.

[3]陳學(xué)敏.跨學(xué)科培養(yǎng)人才的政策導(dǎo)向[J].教育與現(xiàn)代化，2005（6）：31-35.

[責(zé)任編輯：潘洪志]