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        “核心素養(yǎng)”背景下童話教學(xué)存在問題及糾正對策

        2019-07-10 01:57:54彭白梅
        教師·下 2019年5期
        關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)童話存在問題

        彭白梅

        摘 要:童話故事是小學(xué)生最喜歡閱讀的一種文體,也是文學(xué)中有獨(dú)特價值的一種文學(xué)樣式。其在小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容,在教材中特別是低年級教材中占據(jù)了較大的比重。童話故事主要針對兒童,以虛構(gòu)故事情節(jié)為主,通過豐富的想象、大膽的夸張等手段來塑造人物形象,進(jìn)而反映出百味生活。它的顯著特點(diǎn)是語言簡單易懂,故事跌宕起伏,富有想象的余地,深受兒童的喜愛。開展童話教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)其特質(zhì)和教學(xué)規(guī)定性而對“體”下藥,因“文”施教,這樣才能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:童話;語文核心素養(yǎng);存在問題;糾正對策

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-02-24 文章編號:1674-120X(2019)15-0038-02

        基于“核心素養(yǎng)”的背景,小學(xué)語文素質(zhì)教育及課程教育改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。童話通過一些動人新奇的幻想,曲折美妙的情節(jié)設(shè)計(jì),來反映現(xiàn)實(shí)中的一些問題,體現(xiàn)出一定的兒童情趣。在童話文本中,各類人物往往是虛構(gòu)出來的,其中的一些環(huán)境也是虛構(gòu)的,是思維幻想的結(jié)果。文章針對小學(xué)語文課上童話教學(xué)存在的忽視學(xué)生想象力培養(yǎng)、童話本身藝術(shù)、與學(xué)生的心靈溝通、不同文體特點(diǎn)區(qū)分等現(xiàn)象進(jìn)行原因分析,并提出相對應(yīng)的糾正策略。

        一、童話教學(xué)意義及其影響深遠(yuǎn)

        童話往往在簡單的故事中蘊(yùn)含豐富的人生哲理,等待著讀者去發(fā)掘。閱讀童話能夠讓學(xué)生們懂得什么是真、善、美,什么是假、丑、惡,使他們懂得如何去愛與如何去寬容。通過童話教學(xué),不僅能增強(qiáng)學(xué)生們的朗讀能力,還能激發(fā)學(xué)生們的寫作能力,給學(xué)生們帶來無盡的想象力和啟發(fā),促進(jìn)其語文素養(yǎng)的不斷提升。通過小學(xué)語文教學(xué),我接觸了很多童話,深深地被它那天真爛漫、富有樂趣的文風(fēng)所吸引。童話是兒童教學(xué)的文體之一,其文字淺顯,內(nèi)容有趣,深受教師以及學(xué)生們的喜愛。童話這種文體對小學(xué)語文教學(xué)是十分重要的。同時,童話里“天馬行空”的故事情節(jié),能大大激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,所以說童話教學(xué)在小學(xué)階段意義特別重大。

        二、小學(xué)語文童話文體教學(xué)存在的問題

        (一)忽視對想象力的培養(yǎng)

        在小學(xué)童話課教學(xué)過程中,教師只是簡單地講解文本內(nèi)容,沒有顧及童話教學(xué)的特殊性,更沒有根據(jù)童話文體的幻想特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。以《賣火柴的小女孩》為例:“同學(xué)們,你們喜歡過年嗎?過年的時候你們都去做什么呢?”“是啊,過年的時候你們都穿上了新衣服、新鞋子,大年夜里和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起吃有雞、有鴨、有魚、有蝦的年夜飯,這是多么幸福的事情啊!但是在資本主義社會里,在一個十分寒冷的大年夜里,有一個美麗的小女孩還在街上賣火柴,你們想不想知道會發(fā)生什么事?”今天我們就走進(jìn)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,來看看這個小女孩到底發(fā)生了什么事情。

        (二)忽視童話本身的藝術(shù)

        教師在童話教學(xué)的過程中,知識灌輸成了主要的目的,而童話本身卻被忽略。教師在童話教學(xué)的過程中,往往忽視了童話本身的特點(diǎn),一味對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸,沒有注重思想教育。同時,教學(xué)時“深入深出”,文字淺顯、內(nèi)容有趣等是童話的特征??墒牵芏嘟處熢谕捊虒W(xué)的過程中深入文本,往往抓住幾個詞語,或者句子不放。

        (三)忽視與學(xué)生心靈溝通

        教師在童話教學(xué)過程中很少讓學(xué)生用自己的方式來進(jìn)行閱讀,缺少與學(xué)生的心與心的溝通。在童話教學(xué)的過程中,教師很少應(yīng)用角色扮演的方式,更不要說改編課文或者續(xù)寫課文了。他們只是想著如何讓學(xué)生接受自己的知識以及人生哲理,這壓制了學(xué)生的閱讀欲望。

        (四)忽視不同文體特點(diǎn)的區(qū)分

        童話文體不同于其他文體,它是通過一些動人新奇的幻想,曲折美妙的情節(jié)設(shè)計(jì),來反映現(xiàn)實(shí)中的一些問題,體現(xiàn)一定的兒童情趣,從而構(gòu)想出不存在的世界。但所有童話都有一個共同點(diǎn)——想象力。但許多教師在童話教學(xué)過程中,往往忽視了童話與其他文體的區(qū)別,沒有注重童話的特殊性及特點(diǎn),用同樣閱讀文本的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動,顯然不利于童話教學(xué)的有效開展。

        三、小學(xué)語文童話教學(xué)過程的糾正對策

        (一)品讀感悟,體會童話形象之美

        塑造童話形象是每篇童話故事的核心,如果沒有生動的童話形象,就沒有辦法在學(xué)生面前很好地表達(dá)出故事的思想。童話形象是比較豐富的,天上飛的,地上爬的;兩只腳的,四只腳的;能動的,不能動的;有生命的,沒有生命的;看得到的,看不到的,一一可以通過擬人化的手法,以主人公的身份,用生動的語言、豐富的動作以及富有個性的人物特征進(jìn)行表達(dá)。例如《丑小鴨》一文,就是利用童話的故事形式,采用擬人化的修辭手法敘述了一只鳥的故事,不過它所要表達(dá)的意思,正是大家都能認(rèn)識并體會到的有指導(dǎo)意義的人生體驗(yàn)。所以一直以來,“丑小鴨”以堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象出現(xiàn)。教師可以“這是一只怎樣的丑小鴨”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生們在朗讀中感悟丑小鴨的形象,并聚焦關(guān)鍵詞,著力引導(dǎo)學(xué)生悉心感受丑小鴨的可憐,想象感受丑小鴨的孤獨(dú)無助。

        (二)將文字變成畫面,體悟童話情境之美

        “最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?!蓖捠歉挥谙胂蟮模捁适码m然情節(jié)簡單,但其中包含了巨大的思維張力可供學(xué)生進(jìn)行想象。想象是童話的精髓,這決定了在童話教學(xué)時必須注重研究童話中的情感線,激發(fā)學(xué)生心里的情感,以便更好地共鳴。在教學(xué)中,教師要通讀全文,引領(lǐng)全文,拋出問題,引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行有效的提問和回答,并在這個過程中進(jìn)行有目的性的語言訓(xùn)練,促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到更好的鍛煉。教師要盡可能鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的超乎尋常的想象,使學(xué)生在好玩的幻想中體會童話故事,走進(jìn)童話人物的心靈?!冻笮▲啞芬晃闹凶⒅厍榫车拿枋?,如通過對秋天風(fēng)景的描述來描寫丑小鴨的孤獨(dú)和悲傷。在教學(xué)當(dāng)中,我讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞“孤零零”,再讓學(xué)生畫出表示景物的詞語,并讓學(xué)生當(dāng)回設(shè)計(jì)師,出示景物的畫面,最后讓學(xué)生為動畫片配音,這極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力,能讓其更深刻地體會丑小鴨的心情,并且在情境中進(jìn)行有效的言語實(shí)踐。

        (三)即興表演,體驗(yàn)童話言語之美

        樂于表現(xiàn)是學(xué)生的本能反應(yīng),是每個學(xué)生的特性,這種樂于表現(xiàn)的特性與童話故事所具有的特性是一樣的。童話故事的有趣性和故事性,適合學(xué)生表演,在表演過程中,學(xué)生的好奇心得到了充分的展示。例如:在《丑小鴨》教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,去揣摩當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后的驚訝、高興的心情,去表演當(dāng)時的白天鵝會說些什么,做些什么,相信學(xué)生會把白天鵝的形象樹立得很到位,這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)言語給生活帶來的美,促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。

        (四)嘗試創(chuàng)編,感悟童話表達(dá)之美

        童話故事中的人物通常分為兩種,他們也經(jīng)常表現(xiàn)出不同的趨勢,正是有這兩種不同的趨勢,才更能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。童話故事充滿了無限的幻想、故事情節(jié)跌宕起伏、語言生動易懂,能使學(xué)生在輕松的閱讀中得到啟發(fā)、得到教育。利用多種表現(xiàn)手法使作品更加具體、生動、形象、富有趣味。例如,《丑小鴨》這篇文章的寫法很有特點(diǎn),采用了對比的寫法:丑小鴨生下時的樣子和長成天鵝時的樣子;開始小動物們對丑小鴨的嘲笑和后來變成白天鵝后發(fā)出的贊嘆。在教學(xué)中,我們可以抓住問題引導(dǎo)學(xué)生探究:“為什么要進(jìn)行這樣的前后對比?這樣寫有什么好處呢?”“如果你是作者,你會這樣安排嗎?試著創(chuàng)編一下,丑小鴨可能還會到哪些地方?會受到什么樣的欺負(fù)?”這樣,學(xué)生在閱讀中感悟了表達(dá),體味了構(gòu)思,訓(xùn)練了閱讀和表達(dá)能力,發(fā)展了語文思維。

        (五)抓住文章留白處,感受童話幻想之美

        童話最突出的特點(diǎn)是幻想性。這種符合低年級學(xué)生的心理特征的幻想有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其展開豐富的想象。因此,在童話教學(xué)中,要善于抓住這一特點(diǎn)填補(bǔ)童話文本的空白,這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言,還能讓童話教學(xué)從封閉走向開放,引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的想象空間里學(xué)童話、寫童話。例如,人教版一年級下冊《春雨的色彩》文后的泡泡中問道:“春雨到底是什么顏色的呢?”給學(xué)生留下了空白。因此,我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后設(shè)計(jì)了一個續(xù)編練習(xí),讓學(xué)生展開想象的翅膀也學(xué)著小鳥爭論一下:“在其他動物的眼里,春雨還會是什么顏色呢?”學(xué)生模仿課文內(nèi)容繼續(xù)編,答案異彩紛呈,有的說:“春雨是綠色的,因?yàn)榇河甑卧跇淙~上,葉子更綠了?!庇械恼f:“春雨是無色的,因?yàn)榇河曷湓诔岚蛏?,一眨眼就不見了?!边€有的認(rèn)為說:“春雨是黃色的,因?yàn)榇河炅茉阼凌松?,枇杷變得更黃了?!?……

        童話故事中大量夸張手法的使用,剛好與學(xué)生的想象相吻合。另外還有一個特點(diǎn),那就是一樣的情節(jié)和語言經(jīng)常會重復(fù)出現(xiàn)幾次,抓住這些特點(diǎn)就能輔助學(xué)生在內(nèi)容了解的層面上,進(jìn)行語言的積累和應(yīng)用。例如,丑小鴨被一個農(nóng)民救走了,在農(nóng)民家里,丑小鴨過得又是怎樣的生活呢?教師可以巧妙地抓住文章的這一留白處,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,推想丑小鴨在農(nóng)民家是如何度過的,引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)、表達(dá),添加情節(jié),感受故事的曲折。其實(shí)每篇文章里都留有余地,我們要不斷地剖析文本,發(fā)現(xiàn)文本里能激起學(xué)生思維的部分,利用情景創(chuàng)設(shè)的形式營造氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,以便更好地教學(xué),撥動學(xué)生的思維心弦,提高其語文素養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        童話教學(xué)與其他的文體不同,它充滿了豐富的想象,學(xué)生往往會被一些活靈活現(xiàn)的人物所感動,被故事中跌宕起伏的情節(jié)所打動,對故事中富有想象余地的內(nèi)容充滿了幻想,對童話產(chǎn)生了無比的喜愛之情。所以,教學(xué)童話故事時,需要應(yīng)用形式多樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,體會文本的深層意思,準(zhǔn)確把握方法進(jìn)行品讀、想象、表達(dá)能力訓(xùn)練,這樣能發(fā)展學(xué)生的語言能力,提高其語文素養(yǎng),使童話教學(xué)煥發(fā)生機(jī),處處彰顯語言魅力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]南嬋娟.關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的思考[J].神州,2017(24):29.

        [2]尚 榮.關(guān)于小學(xué)語文課本中童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算(教育導(dǎo)刊),2014(22):94.

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