黃賽平

摘 要：當(dāng)前中國(guó)正在發(fā)生著翻天覆地的變化，各個(gè)領(lǐng)域都在日新月異地發(fā)展著。小學(xué)教育作為教育產(chǎn)業(yè)的前瞻，其發(fā)展態(tài)勢(shì)也在積極跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽(yáng)校區(qū)在結(jié)合和吸收國(guó)內(nèi)外從古至今優(yōu)秀教育教學(xué)理論的前提下，開(kāi)創(chuàng)了小學(xué)教育新的實(shí)踐，走“自能教育”辦學(xué)之路，在短短的兩年踐行時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：自能教育;內(nèi)涵;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0009-02

一、“自能教育”的內(nèi)涵

“自能教育”的精神詮釋為“自我管理、自我約束、自我提升、自我覺(jué)悟”[1]。所謂“自能”，從“自”和“能”兩個(gè)層面把握其內(nèi)涵。在“自”的層面，強(qiáng)調(diào)主體的主動(dòng)性;在“能”的層面，強(qiáng)調(diào)主體內(nèi)部因素的功能，即在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成自能，具有發(fā)展的無(wú)限潛能[2]。簡(jiǎn)單說(shuō)，“自能”就是“自己能夠”?！白阅芙逃鞭k學(xué)主張強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使人的內(nèi)在潛質(zhì)得到開(kāi)發(fā)和展示，促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展。為此，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽(yáng)校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┐_立了“145”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，即一個(gè)核心主題——為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ);四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新;五大學(xué)校特色品牌——美麗富陽(yáng)、書(shū)香富陽(yáng)、人文富陽(yáng)、足球富陽(yáng)、藝術(shù)富陽(yáng)。并將辦學(xué)主張?bào)w現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)及學(xué)風(fēng)之中：校訓(xùn)——做更好的自己;校風(fēng)——崇德明禮，自主自律;教風(fēng)——立德樹(shù)人，求實(shí)創(chuàng)新;學(xué)風(fēng)——自主學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)校辦學(xué)主張的確立，實(shí)質(zhì)上是全體教師的育人思想和行為準(zhǔn)則的確立，滲透在學(xué)校教育工作的方方面面，內(nèi)化在教育內(nèi)容、教育模式之中，引領(lǐng)學(xué)校健康發(fā)展。

二、“自能教育”的實(shí)踐

（一）管理層面：構(gòu)建自能管理的美好學(xué)校

（1）建章立制，培育團(tuán)隊(duì)自覺(jué)文化?！陡０彩袑?shí)驗(yàn)小學(xué)富陽(yáng)校區(qū)章程》和《自能教育圓夢(mèng)幸?！０矊?shí)小富陽(yáng)校區(qū)文化制度讀本》，涵蓋了“文化篇”“崗位篇”“教師篇”“學(xué)生篇”“家長(zhǎng)篇”五大篇章，開(kāi)學(xué)伊始就組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行考試，結(jié)合學(xué)校例會(huì)不斷互動(dòng)，將學(xué)校制度文化在最短的時(shí)間里得以貫徹落實(shí)，讓“自能教育”成為全體教職員工共同的教育追求。

（2）“動(dòng)車(chē)?yán)碚摗保甓巍靶W(xué)?！背删痛蠓铰?。學(xué)校管理策略上實(shí)施年段小學(xué)校管理，每個(gè)年段設(shè)立年段長(zhǎng)、語(yǔ)數(shù)備課組長(zhǎng)、年段輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、年段財(cái)務(wù)等，年段長(zhǎng)相當(dāng)于這個(gè)年段的小校長(zhǎng)，班子成員管理重心下沉下段指導(dǎo)。年段中人人是管理者，人人又是被管理者，年段的評(píng)價(jià)全員參與，涵蓋學(xué)校方方面面的工作，評(píng)出優(yōu)秀年段，以形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。由此年段中的每個(gè)成員都被激活，內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，很好地助力團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（二）教師層面：引領(lǐng)自主發(fā)展的幸福教師

（1）呵護(hù)健康，工會(huì)小家樂(lè)融融?？茖W(xué)制度與人文關(guān)懷是學(xué)校管理的兩條腿。教師的工作性質(zhì)決定給予教師人文關(guān)懷十分重要，教師的家庭生活問(wèn)題、健康問(wèn)題、在校生活問(wèn)題都應(yīng)是學(xué)校的工作議程，具體分析、具體幫助;學(xué)校經(jīng)常性邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座或團(tuán)輔，進(jìn)行心理疏導(dǎo);成立溫馨的“年段工會(huì)小家”，年段里備上教師工作之余鍛煉的器材、小書(shū)吧、杯具、綠植等。定期開(kāi)展教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游、趣味活動(dòng)，讓教師們?cè)谟鋹偟姆諊芯徑夤ぷ鲏毫Α?/p>

（2）關(guān)注成長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。學(xué)校倡導(dǎo)“閱讀工程”——“同讀一本書(shū)”“經(jīng)典誦讀”“圖書(shū)推薦”“讀教育專(zhuān)著”，每?jī)芍艿睦龝?huì)進(jìn)行讀書(shū)交流、閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)讓每位教師都享受到閱讀的快樂(lè)，收獲了他人的智慧。學(xué)校的每間教室都配備了專(zhuān)著、雜志，以讓教師們隨手即可閱讀，讓書(shū)香浸潤(rùn)教師的職業(yè)生活。實(shí)施“青藍(lán)工程”——以老帶新，以骨干帶薄弱，師徒同臺(tái)，同教研，保證“傳、幫、帶”落到實(shí)處?！懊麕煿こ獭薄贫ń處熖菁?jí)發(fā)展方案，使一部分教師先成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)?；ù罅Χ取疤衢L(zhǎng)板”成立并推進(jìn)“名師工作室”活動(dòng)，讓名師產(chǎn)生更大效益，很好地輻射、帶動(dòng)其他教師，使不同層次的教師脫穎而出，享受成功。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“264”模式中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)層次，“2”：理論類(lèi)知識(shí)、學(xué)科類(lèi)知識(shí)（豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)），“6”：文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)、媒體運(yùn)用（出色的教學(xué)技能），“4”：現(xiàn)場(chǎng)上課、評(píng)課、課題研究、教學(xué)主張（過(guò)硬的研究水平）?！?64”模式是學(xué)校為教師提供的良好的互相學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，能使教師們不斷去追求自身的提高與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師們“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”，推進(jìn)了師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（3）聚焦課堂，打造自能課堂教學(xué)模式?；趯W(xué)生的終身成長(zhǎng)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課堂行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂效率，圍繞學(xué)校的“自能教育”辦學(xué)思想，形成自能課堂“三段四環(huán)五步”教學(xué)模式?！叭巍笔菍⒔虒W(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)部分，“四環(huán)”是在教學(xué)中充分滲透“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、充分實(shí)踐”四大要素;“五步”即課堂流程的五個(gè)步驟：情境創(chuàng)設(shè)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示提升—訓(xùn)練拓展?！白阅苷n堂”的“新五步教學(xué)法”是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的自主式課堂，主要培養(yǎng)懂學(xué)習(xí)的學(xué)生。這種教學(xué)模式具有可操作性，界定了教師與學(xué)生的關(guān)系，“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”的角色關(guān)聯(lián)，促進(jìn)師生的和諧、共生。

（三）學(xué)生層面：培養(yǎng)自覺(jué)發(fā)展的快樂(lè)學(xué)生

（1）德育為首，培養(yǎng)善“自治”的學(xué)生。自治就是指學(xué)生學(xué)習(xí)自己管理自己的能力，就如魏書(shū)生老師所說(shuō)：“人人有崗位，人人有治理權(quán)，人人又得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”并把它細(xì)化成三個(gè)子目標(biāo)：自護(hù)、自理、自律。

自護(hù)實(shí)施策略：通過(guò)開(kāi)學(xué)第1課、“與法同行”講堂、輕聲慢步、課間志愿者行動(dòng)、“最美路隊(duì)評(píng)選”、踐行《中小學(xué)生守則》、網(wǎng)絡(luò)安全平臺(tái)等活動(dòng)，以專(zhuān)題教育為主，以師生活動(dòng)為載體，以家校社區(qū)聯(lián)動(dòng)交通安全教育體系，深入開(kāi)展安全伴我成長(zhǎng)活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生安全教育普及活動(dòng)，使之常態(tài)化，從而培育安全意識(shí)、懂得自護(hù)的學(xué)生。

自理實(shí)施策略：自理能力從小事做起。學(xué)校倡議學(xué)生“自己的事情自己做”，回家每天三堅(jiān)持：堅(jiān)持鍛煉、堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持勞動(dòng)。對(duì)每個(gè)班級(jí)的日常事務(wù)管理進(jìn)行細(xì)致分工，如禮儀監(jiān)督員、眼睛小衛(wèi)士、桌椅規(guī)劃師、門(mén)窗管理員、黑板督察員、護(hù)花小使者、閱讀管理員、文明導(dǎo)航員、愛(ài)心小管家、課前小貼士、綠色通道衛(wèi)士等。學(xué)校的樓層導(dǎo)護(hù)、課間操評(píng)比、進(jìn)校閱讀都由學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督，分工明確、各司其職，每周都有學(xué)生進(jìn)行反饋，在點(diǎn)滴的學(xué)校及家庭工作生活中，培育有自理、自治能力的富陽(yáng)學(xué)子。

這個(gè)過(guò)程的實(shí)施使學(xué)生們個(gè)個(gè)是管理者，同時(shí)又是被管理者。在逐步的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們的意識(shí)得到內(nèi)化與提升，從而達(dá)到“自律”。

（2）多元課程，為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)提供保障。以“大單元、大課程”的視角建立了涵蓋三大方面的“自能教育課程”體系：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程?；A(chǔ)型課程：品德與生活、品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、體育、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、信息技術(shù)。拓展型課程：校本課程、陽(yáng)光體育、46項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)、校園六大節(jié)。探究型課程：六大主題大單元活動(dòng)、雛鷹假日小隊(duì)、快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)、社會(huì)公益活動(dòng)課程等。多渠道的校本課程，豐富了學(xué)生的生活，不斷讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟，漸漸塑造學(xué)生的完整人格，培育出懂做人、懂生活、懂學(xué)習(xí)、懂創(chuàng)新、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)小公民，真正落實(shí)了立德樹(shù)人的教育方針。

（四）家庭層面：?jiǎn)拘炎园l(fā)參與的美麗家長(zhǎng)

（1）成立家長(zhǎng)學(xué)校。我校是一所新校，農(nóng)民工家庭多，家庭教育觀念比較淡薄，喚醒、提升家庭教育理念是學(xué)校的一項(xiàng)大工程。學(xué)校通過(guò)系列開(kāi)展“家校建設(shè)工程”，即家長(zhǎng)代表大會(huì)、優(yōu)秀家長(zhǎng)表彰大會(huì)、家教講壇、家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍、家教微信平臺(tái)等方式喚醒家長(zhǎng)，讓大部分家長(zhǎng)意識(shí)到家庭對(duì)孩子的影響更重要，提高家長(zhǎng)的榜樣作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)志愿者行動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展“家長(zhǎng)志愿者行動(dòng)”計(jì)劃以來(lái)，許多家長(zhǎng)加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)和服務(wù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。上學(xué)、放學(xué)時(shí)段，家長(zhǎng)護(hù)學(xué)隊(duì)志愿者就是一道亮麗的風(fēng)景線，他們?cè)诖箝T(mén)口幫助學(xué)生過(guò)馬路、疏通車(chē)輛;有專(zhuān)業(yè)、有才藝的家長(zhǎng)積極為學(xué)生開(kāi)設(shè)知識(shí)講座或參與我校的社團(tuán)班教學(xué)，補(bǔ)充了師資的不足;有的家長(zhǎng)還積極搭建平臺(tái)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧共育，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（五） 環(huán)境層面：打造自能文化潤(rùn)物無(wú)聲

“借山光以悅?cè)诵?，假湖水以靜心情?！蔽倚１叭宋男?、教育性、審美性”的原則，以美化、綠化、凈化、亮化、知識(shí)化為載體建設(shè)校園環(huán)境文化，全面提升學(xué)校文化品位。學(xué)校以單元板塊文化構(gòu)建而成的“一亭兩樓三園”，即逐夢(mèng)亭、啟智樓、藝馨樓、墨香園、集芳園和陽(yáng)光園，區(qū)域特色分明。“逐夢(mèng)亭——學(xué)生休閑區(qū)”：寓意學(xué)生在校園里逐漸實(shí)現(xiàn)理想，學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)為學(xué)生一生的幸福奠基的夢(mèng)想;“啟智樓——教學(xué)中心區(qū)”：顧名思義是學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下啟迪智慧;“藝馨樓——專(zhuān)用功能區(qū)”：整座樓集美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈于一體，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)里盡情舒展才藝;“墨香園——師生閱讀區(qū)”：師生閱讀與休閑的好去處，環(huán)境優(yōu)雅，書(shū)香濃濃，讓師生暢游知識(shí)的海洋;“集芳園——花木景觀區(qū)”：一年四季鮮花不斷，瓜果飄香，是學(xué)生的觀察實(shí)踐基地;“陽(yáng)光園——活動(dòng)場(chǎng)地區(qū)”：建設(shè)了塑膠跑道、各種球類(lèi)訓(xùn)練場(chǎng)，再配上充盈的綠植，學(xué)生在這里盡情奔跑，享受健康。學(xué)校主干三條樓道分別以自能管理、學(xué)科目標(biāo)、自能學(xué)生為板塊，各有文化側(cè)重，“讓每一面墻壁都能說(shuō)話，讓每個(gè)角落都散發(fā)著教育的智慧”，走進(jìn)校園，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)校愿景、學(xué)生箴言、教育方針、校訓(xùn)、自能教育培養(yǎng)目標(biāo)等呈現(xiàn)在校園的各個(gè)區(qū)域，充分發(fā)揮了環(huán)境潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人功能，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的美好心靈。

我校經(jīng)歷兩年的實(shí)踐，切實(shí)改變了教師的教育教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)，就讓“自能教育”為學(xué)生一生的幸福奠基！

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