王斐

摘要：在美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)當有效提出問題，通過問題可以推動課堂教學活動的開展，同時也可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生思維，探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此次研究主要是針對小學中低年段學生，以問題為導(dǎo)向的美術(shù)教學活動設(shè)計展開分析，以三年級《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計》課堂實例為例，希望能為教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：中低年級;問題;導(dǎo)向;美術(shù)教學

中圖分類號：G623.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0206-01

美術(shù)教學是學生從美術(shù)角度學習知識，認識世界。能讓學生學到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華;能使學生感受美;能使學生熱愛學習。核心素養(yǎng)時代的美術(shù)教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人。在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。以問題為導(dǎo)向的美術(shù)教學活動設(shè)計，是教師結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的年齡發(fā)展特點，認知水平和成長規(guī)律，設(shè)計出不同類型和難度的問題，引導(dǎo)學生進行自主探究的學習過程。此種教學一方面可以保證教學質(zhì)量，另一方面也促進了學生綜合能力的發(fā)展。

1.如何去發(fā)現(xiàn)有價值的問題

以問題為導(dǎo)向的美術(shù)教學活動，首先需要美術(shù)教師精心科學地設(shè)計問題。在以往美術(shù)教學活動中，教師所設(shè)計的問題過于隨意，沒有針對性和發(fā)散性，同時給予學生較少的思考，由此影響課堂教學效果。同時，受到教學環(huán)境、教學手段等因素影響，一旦問題設(shè)計存在問題，必將會限制學生能力的發(fā)展。

例如，筆者在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計》一課時，向?qū)W生出示兩組打散的創(chuàng)意美術(shù)字，第一次試教提問：給出示的美術(shù)字找找小伙伴？三年級學生理解能力不足，出現(xiàn)學生不知道怎么找小伙伴，當筆者將問題改簡單直接：兩組創(chuàng)意美術(shù)字和平時的漢字有什么不一樣，學生立即回答字形變化及添加圖形。

所以，美術(shù)教師在設(shè)計問題時，必須遵循學生的發(fā)展規(guī)律、考慮到學生年齡和學習特點，精心設(shè)計問題。

首先，問題需要具有引導(dǎo)性。在教學上，由淺入深設(shè)計問題，可以引導(dǎo)學生展開思考。如果教師沒有正確引導(dǎo)，那學生無法快速進入學習狀態(tài)。所以教師要循序漸進的設(shè)計問題，從而順利解決問題。

其次，問題應(yīng)當具有啟發(fā)性。啟發(fā)性問題，有助于美術(shù)課堂中教學重難點的突破。

第三，問題應(yīng)當具有層次性。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮學生的層次，其一在作業(yè)上，舉例《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計》中，筆者先就漢字的區(qū)別進行提問，再深入到如何進行漢字創(chuàng)意設(shè)計，讓學生一步步明白課堂教學的知識點;其二學生個體有差異，需要設(shè)計差異性問題，針對性地給學生相對應(yīng)的問題。除此外，教師應(yīng)當遵循《小學美術(shù)課程標準》內(nèi)容，將問題置于具體教學中，切實提高美術(shù)教學的有效性。

2.構(gòu)建”問題解決”的教學設(shè)計思路

考慮到小學生還沒形成良好的理解能力，需要教師采取引導(dǎo)手段，構(gòu)建問題解決的教學思路，從而幫助學生順利解決問題。

在解決問題過程中，可將問題分成初始、中間、以及目的這三個階段狀態(tài)。初始狀態(tài)是問題解決的基礎(chǔ)，通過尋找合理的手段，最終達到目的狀態(tài)。在過程中，教師應(yīng)當最大程度調(diào)動學生積極性，立足學生興趣，搭建已學概念和將要學概念之間的聯(lián)系，讓學生通過努力逐漸從“中間狀態(tài)”過渡到“目標狀態(tài)”。

例如，筆者在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計》一課中，學生在一年級學過《簡單的字母設(shè)計》，在引導(dǎo)中，舉例字母設(shè)計延伸到漢字設(shè)計，能讓學生更快速理解，課堂有效程度大大提高。因此教師必須基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”科學進行教學設(shè)計，創(chuàng)建豐富有趣味的教學情境，最終實現(xiàn)學生知識體系的構(gòu)建，滿足美術(shù)課程標準的規(guī)定要求。

3.合作中升華問題的解決策略

在解決問題的過程中，教師需精心設(shè)計，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，組織學生進行合作探究。在《小學美術(shù)課程標準》指出“要求著重培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力和探究能力?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學生進行合作探究，充分發(fā)揮集體力量，推動課堂教學活動的發(fā)展，確保問題最終解決。

例如，筆者在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計》中加入小組討論。在小組比拼中，學生討論結(jié)果準確性很高，甚至有新發(fā)現(xiàn)。此種問題解決方式，滿足學生成長需求，喚醒學生內(nèi)在潛力，促進學生綜合能力發(fā)展。此外，教師加強對信息技術(shù)教學手段的運用，創(chuàng)建有吸引力、有趣味性的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習積極性和探究欲望。

4.反思教學活動過程

在教學過程中，教師不斷進行教學總結(jié)反思，有利于教師更全面認識自己，及時調(diào)整教學策略，使美術(shù)教學更有效率。

例如，筆者在上《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計》時，每次試教有不一樣的課后反思。第一次試教中課堂教學混亂、提問不當，到第三次試教中解決前面幾次問題的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了突發(fā)性學生狀況，這是平時教學上不會意識到的。所以，筆者認為除了課后反思外，還需要對課前反思和課中反思加以重視。需要反思為何要這樣設(shè)計教學？此設(shè)計能夠取得哪些教學成效？學生可以學到什么？等一連串的自我反思，有利于提高在美術(shù)教學活動的科學性，值得借鑒。

5.結(jié)束語

總而言之，以問題為導(dǎo)向的小學中低段美術(shù)教學活動，是對傳統(tǒng)教學活動的一種創(chuàng)新，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，推動了學生健康發(fā)展。同時，此種教學活動可以啟發(fā)學生創(chuàng)新能力，發(fā)散學生思維，為學生的未來成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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