居琴芳

[摘要]如果把語(yǔ)文看作是一道魚香肉絲，那么閱讀必然是這道菜肴中的肉絲。它不同于基礎(chǔ)的必要識(shí)記，也不同于寫作的別具匠心，它以自己的理解與感悟，擔(dān)負(fù)著閱讀作品中的所有的美。閱讀能力對(duì)一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在初中語(yǔ)文教學(xué)中更是這樣。相對(duì)于其他的語(yǔ)文組成來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不可推卸的重要責(zé)任。它關(guān)系著初中學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程。一個(gè)人的閱讀水平直接體現(xiàn)著一個(gè)人的理解力和感悟力。好的閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生整個(gè)初中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)受益無(wú)窮，所以，初中語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文教學(xué);理解能力;對(duì)策研究

引言

語(yǔ)文課是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來(lái)就必須學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。不論在哪個(gè)階段，閱讀教學(xué)始終伴隨在語(yǔ)文課中。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，好的閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生各科的學(xué)習(xí)水平。初中學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積淀，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但初中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文仍然不可松懈，好的語(yǔ)文教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生以后的更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況整體呈現(xiàn)良性發(fā)展，和以前相比，語(yǔ)文的各部分組成都有不同程度的提高。語(yǔ)文教學(xué)改革的大旗不斷飄揚(yáng)，語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)策略發(fā)生了新的變化，初中教師們正在努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以求為學(xué)生帶來(lái)異彩紛呈的初中語(yǔ)文課堂。但從大的方面來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，我們需要從教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生這兩個(gè)方面來(lái)理解。

（一）初中學(xué)生仍然沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

縱觀我們的初中語(yǔ)文課堂，初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)就是多次、反復(fù)的大量訓(xùn)練閱讀材料，讓學(xué)生探索出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力，而不只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受很多的閱讀材料，腦子里面卻空空如也。但想象完全是事與愿違的，受很多因素的影響，語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)實(shí)施策略并不是那么簡(jiǎn)單的。初中語(yǔ)文課堂更是這樣。教學(xué)策略跟不上教學(xué)思想的更新，教學(xué)理念的更新與傳統(tǒng)的思想發(fā)生沖突，教學(xué)環(huán)境讓語(yǔ)文教學(xué)完全脫離了教師期待中的閱讀教學(xué)追求，形成了傳統(tǒng)式的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式。初中語(yǔ)文教師總是習(xí)慣把課文進(jìn)行分解，想把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講透徹，講明白，盡管為了達(dá)到好的教學(xué)效果，老師也總是要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)輔助于他們的語(yǔ)文教學(xué)，可是依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師依然是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)生的參與較少，或者學(xué)生的參與只是流于形式。學(xué)生就像被老師拉在手中的風(fēng)箏，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，只是機(jī)械的分析品讀課文，因而沒(méi)有形成好的閱讀習(xí)慣。

（二）初中教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教師只應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)者，他們不應(yīng)該是掌權(quán)者，把學(xué)生作為完成自己教學(xué)目標(biāo)的橋梁，然后給學(xué)生留下參與后的蕭條甚至一無(wú)所獲。初中教師閱讀教學(xué)中的不足之處主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，部分教師的教學(xué)觀念不新穎，他們通常是為了完成自己的教學(xué)愿望，讓學(xué)生考出好成績(jī)，片面追求自己的教學(xué)效果而忽略了學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

第二，教學(xué)形式僵硬，初中語(yǔ)文教師會(huì)依據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂上針對(duì)性地向?qū)W生推薦閱讀書目，但這些書目都是義務(wù)教育階段內(nèi)的必讀書目，范圍上太過(guò)局限。

第三，閱讀評(píng)價(jià)過(guò)于單一，不能對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的能力不足，導(dǎo)致閱讀機(jī)制的不完善，對(duì)閱讀機(jī)制的補(bǔ)充的重視度不夠。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

滴水穿石，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，每天一讀，應(yīng)該成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的一部分。沒(méi)有大量的閱讀作為支撐，初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，就會(huì)找不見(jiàn)源頭，沒(méi)有希望和活力。所以培養(yǎng)閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的重要選擇。

語(yǔ)文閱讀能力的提升需要語(yǔ)文教師的保駕護(hù)航，初中語(yǔ)文教師可以在這些方面對(duì)學(xué)生施以援手。

第一，加大閱讀的廣度和深度。閱讀的廣度是說(shuō)閱讀的范圍，不要僅僅停留在某一個(gè)方面的閱讀，而是要面面俱到，多方面閱讀，這樣在閱讀的廣度上能夠達(dá)到要求;閱讀的深度是指閱讀時(shí)的思考。初中語(yǔ)文教師在督促學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)有時(shí)會(huì)采用讀書筆記摘錄的形式，讓學(xué)生記錄在閱讀中印象深刻的或喜歡的好詞語(yǔ)，好句子等。這樣的閱讀積累是很重要的，有了他們的支撐，學(xué)生的習(xí)作能力自然會(huì)得到鍛煉和提高。但只有這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，閱讀積累只是一個(gè)點(diǎn)，最簡(jiǎn)單的一個(gè)點(diǎn)，他只是停留在記憶階段，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中可能也有思考的閃過(guò)，可是它并沒(méi)有給一個(gè)重要的思考的過(guò)程，讓學(xué)生的思考結(jié)果得到很好的記錄。

第二，做讀書小筆記。這里的讀書小筆記不要求字?jǐn)?shù)，不要求形式，不要求語(yǔ)句精美，只要求寫出閱讀中的思考的啟發(fā)點(diǎn)?？v觀古今，歷史上有所成就的人都有記錄閱讀筆記的習(xí)慣。比如讀了魯迅先生的《朝花夕拾》，就可以啟發(fā)學(xué)生思考，為什么作者要起這個(gè)名字？《朝花夕拾》中的朝花都具體可以指那些事件？作者為什么要寫這本書？作者當(dāng)時(shí)是怎么想的？你對(duì)于這些故事中的哪個(gè)點(diǎn)印象深刻，可以用一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落來(lái)進(jìn)行描述？這樣的一個(gè)小小的思考，一篇簡(jiǎn)短的筆記就流于筆尖了，它是陪伴整個(gè)閱讀過(guò)程的思考，是閱讀結(jié)晶的體現(xiàn)，這樣的閱讀是有意義有價(jià)值的。

（二）教師要改變自己的閱讀策略，發(fā)揮榜樣的力量

言傳不如身教。一個(gè)好的教師就是一切積極學(xué)習(xí)的榜樣。它的標(biāo)桿作用勝過(guò)于很多的無(wú)端說(shuō)教。所以初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要發(fā)揮好自己的榜樣作用。比如，老師在激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀時(shí)可以講授自己好的閱讀方法，以自己親身的經(jīng)歷來(lái)增加閱讀的可信性。教師也可以用名人的閱讀故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生。讓他們?cè)谛闹行纬砂駱拥氖痉蹲饔?。教師在進(jìn)行閱讀方法專題訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以及歷年來(lái)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生選擇更適合的學(xué)習(xí)方法。老師要在廣闊的生活背景下去教授學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

（三）巧妙處理教材，靈活有效的教學(xué)

初中語(yǔ)文教材中選擇的篇目都是非常具有代表性的，可能會(huì)有諸多的教學(xué)方法講授的切入點(diǎn)，運(yùn)用好這些教材，初中老師的閱讀教學(xué)就邁出了成功的第一步。把教材中的文章立足于學(xué)生的生活實(shí)際，拉近他們和教材的距離，采用行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)學(xué)的更加開心，老師也會(huì)教得更加容易。例如在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生搜集一些杜甫的現(xiàn)實(shí)主義題材的古詩(shī)，建立整體認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)可以讓他們自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑去發(fā)現(xiàn)和感受杜甫所處的年代，杜甫自己家庭本身的生活情況。讓他們自己領(lǐng)悟生活的貧困和不易，體會(huì)作者在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。此外，教師還可以開展班級(jí)辯論會(huì)，討論這首古詩(shī)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生隨心所欲地表達(dá)自己的看法。最后讓同學(xué)們站在詩(shī)人的角度，來(lái)多角度的體會(huì)感知作者所要表達(dá)的深層含義。這樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生更感興趣的，不用老師死板的說(shuō)教，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。這樣的思辨過(guò)程更加激起學(xué)生的閱讀興趣，從而激起了學(xué)生對(duì)此類文章的濃厚興趣。一舉幾得，效果極佳。這樣的語(yǔ)文課堂才是百花齊放的、別具一格的有趣課堂。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是地基，閱讀是高塔。語(yǔ)文是我們從出生時(shí)就開始接觸的知識(shí)，我們生活的環(huán)境中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文閱讀能力的提高不應(yīng)該只要求學(xué)生做出閱讀理解題，而更多地體現(xiàn)在對(duì)生活的感悟，對(duì)美的理解。所以，全面提升初中語(yǔ)文的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接觸到最新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上有力保障。

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