中國醫(yī)科大學(110122)

崔雪梅 孟業(yè)清 王甲娜△

【提 要】 目的 了解留守兒童的抑郁焦慮水平及與師生互動風格的關系,為關愛留守兒童心理健康提供有效途徑。方法 本研究采用問卷調查法隨機選取山東省兩所城市10所中小學的1934名在校學生進行問卷調查。結果 留守兒童抑郁焦慮得分為6.45±5.97,非留守兒童為5.83±5.77,差異有統(tǒng)計學意義;多元線性回歸分析結果表明對于留守兒童懲戒(β=0.222)、領導(β=-0.158)、不滿(β=0.167)和猶豫(β=0.129)的師生互動風格以及父親拒絕(β=0.211)與留守兒童抑郁焦慮水平密切相關,而非留守兒童中猶豫(β=0.157)、懲戒(β=0.138)和領導(β=-0.123)的師生互動風格以及父親懲罰(β=0.143)、母親拒絕(β=0.100)、父親過保護(β=0.077)和父親偏愛(β=0.066)與抑郁焦慮水平顯著相關。結論 留守兒童抑郁焦慮水平較高,師生互動風格對留守兒童抑郁焦慮問題影響較大。

國內流行病學調查顯示青少年情緒障礙的發(fā)病率約為17.3%,其主要的表現(xiàn)形式為焦慮、恐怖和抑郁[1]。近十年由于城市化進程急劇加速,導致農村大量勞動力流入城市,由此產(chǎn)生了規(guī)模龐大的農村留守兒童。截至目前，我國不滿18周歲的農村普通留守兒童約為6100萬人,占農村兒童總數(shù)37.7%,占全國兒童22%,并持續(xù)上升[2]。由于缺乏父母的關愛與幫助,家庭教養(yǎng)環(huán)境相對不完善,留守兒童比同齡的青少年面臨更多的心理行為問題[3]。山東省作為儒家文化的發(fā)源地,學術氛圍和特有的文化氣息可能會使班級環(huán)境和師生關系對山東在校學生的心理健康產(chǎn)生更加深遠的作用。因此本研究以山東省在校中小學生為研究對象探索留守兒童與非留守兒童抑郁焦慮水平的差異以及師生互動風格對留守兒童抑郁焦慮水平的影響。

研究對象與方法

1.研究對象:采用隨機抽樣方法,選取山東省兩所城市的10所中小學,每個年級各隨機抽取3個班,每個班按性別比例隨機抽取30名學生作為調查對象,采用問卷調查法進行調查。共發(fā)放問卷2700份,回收2438份,有效問卷1934份,有效率為71.6%。根據(jù)留守兒童定義,將父母一方或雙方曾經(jīng)或現(xiàn)在離開自己而被留在戶籍所在地超過6個月的兒童劃分為留守兒童。

2.研究內容:(1)一般情況調查表:包括性別、年齡、家庭社會經(jīng)濟地位(SES)等。(2)Achenbach兒童行為量表(Achenbach’s Child Behavior Check List,CBCL)[4],采用其中的抑郁焦慮因子評定抑郁焦慮問題,采用3點計分,得分越高,表示抑郁焦慮問題水平越強。(3)父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU),根據(jù)實際情況對父母的教養(yǎng)方式分別回答,包括6個父親因子和5個母親因子,采用1～4計分。(4)師生互動問卷(questionnaire on teacher interaction,QTI)[5],采用學生自填的方式測量學生感知到的班主任領導、理解、猶豫、懲罰、友善、自主、不滿和嚴格8類行為特質,反映師生交流過程中的8種風格,條目以0～4計分。本研究所有問卷在中國均有較好的信效度。本研究中抑郁焦慮的內部一致性α值為0.932,父母教養(yǎng)方式問卷的α值分別為0.893和0.901,師生互動風格的α值為0.856。

3.統(tǒng)計分析:采用 SPSS 17.0軟件進行t檢驗、方差分析、Pearson 相關分析和多元回歸分析。

結 果

1.研究對象基本情況

本研究中留守兒童有399人(20.63%)。留守兒童平均年齡(14.48 ± 3.31)歲,非留守兒童(13.79 ± 3.26)歲;留守男生228人(57.1%),女生171人(42.9%),非留守男生784人(51.1%),女生751名(48.9%);留守兒童低家庭社會經(jīng)濟地位者260人,占65.2%,中地位117人,占29.3%,高地位22人,占5.5%;非留守低地位者807人,占52.6%,中地位非留守者有586人,占38.2%,高地位非留守兒童有143人,占9.3%。卡方檢驗結果顯示留守兒童與非留守兒童在性別、年齡和家庭社會經(jīng)濟地位上均有統(tǒng)計學差異(P<0.05)。

2.留守兒童與非留守兒童的抑郁焦慮及師生互動風格水平比較

表1 留守兒童與非留守兒童得分差異(N=1934)

*：P<0.05，**：P<0.01

結果顯示,留守兒童抑郁焦慮得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計學(P<0.05),而在師生互動風格各個方面的得分二者差異均無統(tǒng)計學意義。

3.抑郁焦慮得分在人口學特征上的分布

在399名留守兒童中,抑郁焦慮得分在性別,年齡和家庭社會經(jīng)濟地位方面分布均無統(tǒng)計學差異;對于非留守兒童,抑郁焦慮得分為男生(6.13±6.18)分,女生(5.51±5.30)分,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),而在年齡和家庭社會經(jīng)濟地位方面分布差異無統(tǒng)計學意義。

4.抑郁焦慮問題與父母教養(yǎng)方式相關分析

表2 抑郁焦慮與父母教養(yǎng)方式相關分析

*：P<0.05，**P<0.01

結果表明,留守兒童父母教養(yǎng)方式的各個方面與抑郁焦慮均呈相關關系(P<0.05),非留守兒童除了父親母親溫暖的教養(yǎng)方式外,其余方面也與抑郁焦慮呈相關關系(P<0.01)。

5.抑郁焦慮問題與師生互動風格相關分析

表3 抑郁焦慮與師生互動風格相關分析

*：P<0.05，**：P<0.01

結果表明,對于留守兒童,領導、理解和友善的師生互動風格與抑郁焦慮呈負相關關系(P<0.01),而猶豫、懲戒、不滿和嚴格的風格與抑郁焦慮呈正相關關系(P<0.01);對于非留守兒童,領導和理解的師生互動風格與抑郁焦慮呈負相關關系(P<0.01),而猶豫、懲戒、不滿和嚴格的師生互動風格與抑郁焦慮呈正相關關系(P<0.01)。

6.留守兒童與非留守兒童抑郁焦慮與師生互動風格的多元回歸分析

以抑郁焦慮得分為因變量,相關分析中有統(tǒng)計學意義的父母教養(yǎng)方式和師生風格為自變量,控制人口學因素進行多元回歸分析結果表明,對于留守兒童,懲戒、領導、不滿和猶豫的師生互動風格最終進入方程,父母教養(yǎng)方式中僅父親未進入方程;而非留守兒童中,猶豫、懲戒和領導風格進入最終方程,父母教養(yǎng)方式中包括父親懲罰,過保護,偏愛以及母親拒絕均進入最終方程。變量的影響大小詳見表4。由R2值可知在考慮了家庭因素后,師生互動風格對留守和非留守兒童的抑郁焦慮水平均有顯著影響,但對留守兒童影響更大。

表4 抑郁焦慮與師生互動風格的多元逐步回歸分析

*：P<0.05,**：P<0.01，僅給出陽性結果

討 論

本次調查關注山東省留守兒童抑郁焦慮問題以及從師生互動風格為切入點進行影響因素的探索和分析。研究首先發(fā)現(xiàn)留守兒童比非留守兒童的抑郁焦慮問題更多,這可能是由于留守兒童長期缺乏家庭溫暖和關懷,在生活和學習中遇到困難時沒有父母的支持而產(chǎn)生焦慮、不安、情緒低落、社會功能低下甚至抑郁等心理情緒問題。有研究表明,父母教育缺失、兒童長期得不到父母的關心和教導容易產(chǎn)生抑郁焦慮、退縮等內向性問題[6],留守兒童的學習焦慮和沖動傾向得分高于非留守兒童[7]。另外,研究發(fā)現(xiàn)師生互動風格對留守兒童的影響大于非留守兒童,而父母教養(yǎng)方式對非留守兒童的影響更大。其中班主任的領導風格可以顯著降低留守兒童抑郁焦慮問題,而懲戒可以增加抑郁焦慮問題,這可能與留守兒童適應班級環(huán)境能力差,對教師的態(tài)度更為敏感有關系。積極的師生關系可以降低學生的退縮行為,對留守兒童心理健康起到很好的保護作用,而不良的師生關系可以導致心理問題的發(fā)生[8]。班主任的不滿風格僅對留守兒童有意義,可能由于留守兒童對班主任的不滿態(tài)度更加敏感,更容易影響留守兒童的情緒和心理,引發(fā)抑郁焦慮?？傊?對于學生來說,師生關系比親子關系更重要,良好的班級氛圍和師生關系是兒童心理健康的保護因素[9]。對于親子關系缺失的留守兒童來說人際關系顯得尤為重要,積極的班級環(huán)境和人際關系可以彌補留守兒童親情及監(jiān)管的缺失。然而目前的現(xiàn)實狀況是學校對留守兒童的重視不足,同時留守兒童在校表現(xiàn)不佳,缺乏良好的師生和同伴關系。以往研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在學校表現(xiàn)不如一般兒童,師生沖突和同伴沖突水平較高,更容易感知班級的消極氣氛,進而增加發(fā)生情緒和行為問題的風險[10]。因此,對于留守兒童這一特殊群體,應呼吁教育部門重視教師的作用,通過建立良好的師生關系,給予留守兒童更多的關注和關愛,從而減少留守兒童情緒問題的發(fā)生,促進其心理健康發(fā)展。