顧文婕

一、研究背景

數(shù)學(xué)探究活動，是學(xué)生綜合運用已有數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題的學(xué)習(xí)活動。這樣的活動，能為學(xué)生提供發(fā)展綜合探究能力的機(jī)會，促其數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，發(fā)展其創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)探究能力。

二、研究內(nèi)容

從數(shù)學(xué)探究活動的特點來看，這樣的活動要求教師不能僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，而是要結(jié)果與過程并重，要充分關(guān)注學(xué)生的活動過程，關(guān)注學(xué)生在活動中的思維、方法與情感等，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平作出較真實的評價。而傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，偏重于注重結(jié)果，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的過程，不適于評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動。

作為一種發(fā)展性評價，表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，它重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價。將其作為現(xiàn)有評價制度的一種補(bǔ)充，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中充分發(fā)揮其評價功能，能較好地評價學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)實踐能力、合作能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展情況，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究方法及步驟

在研究與實施表現(xiàn)性評價的過程中，我們綜合運用了文獻(xiàn)研究法、實驗研究法、個案研究法等，在具體實施表現(xiàn)性評價時，不斷地在行動中研究、在行動中修改、在修改中再實施再完善。

1.資料與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與研討。

2.確定適合開展表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和表現(xiàn)性評價本身的特點，結(jié)合現(xiàn)行教材的實際內(nèi)容和當(dāng)前教學(xué)的實際情況，我們確定了在以下三個方面的數(shù)學(xué)實踐活動中實施表現(xiàn)性評價：

（1）一至五年級各冊教材中的“數(shù)學(xué)廣場”。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的知識拓展而進(jìn)行的小調(diào)查、小統(tǒng)計、小實驗、小研究等。

（3）有關(guān)測量與計算的內(nèi)容。

3.開展個案研究。

（1）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)：根據(jù)表現(xiàn)性評價的涵義，它實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。而表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學(xué)生完成的任務(wù)，它一般包括任務(wù)的目的、任務(wù)指導(dǎo)語、評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個主要方面。設(shè)計任務(wù)時要為學(xué)生活動創(chuàng)造一個盡量真實的情境。所創(chuàng)造的情境越真實，表現(xiàn)性評價的信度就越高。

（2）小范圍實施表現(xiàn)性任務(wù)：實施前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確活動要求，理解評價標(biāo)準(zhǔn)。

實施過程中，學(xué)生按任務(wù)要求進(jìn)行活動，教師進(jìn)行組織與觀察、記錄等。

四、研究成果

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強(qiáng)，數(shù)學(xué)探究能力、反思能力和評價能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2.已初步開發(fā)出一批（主要分為兩大類）表現(xiàn)性任務(wù)：測量與計算類、小調(diào)查與統(tǒng)計分析類。

此外，在數(shù)學(xué)小實驗、數(shù)學(xué)操作活動中開展表現(xiàn)性評價作了一定的實踐嘗試，初步開發(fā)出了一些較為成熟的表現(xiàn)性任務(wù)。為我科組下一階段表現(xiàn)性評價的持續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)。

3.帶動了教師們關(guān)注并參與實施表現(xiàn)性評價，在一定程度上促使這些教師改變了以往較為片面的評價觀。

表現(xiàn)性評價是在學(xué)校教育的背景下，通過評價學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，來對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價值觀做出評定。

經(jīng)過幾年表現(xiàn)性評價的實踐，對學(xué)生實施數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價中，不難看出采用表現(xiàn)性評價的教學(xué)，提高了學(xué)生表現(xiàn)的變化性，讓他們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在此過程中，評價本身的功能從只重視掌握結(jié)果向既重視掌握結(jié)果又重視發(fā)展過程轉(zhuǎn)變，評價也從教學(xué)的檢驗者向教學(xué)才促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。而在日常的校內(nèi)評價中，當(dāng)教師以作品集、展覽、報告等表現(xiàn)性評價的形式匯集學(xué)生成長點滴的時候，當(dāng)學(xué)生從“自己能做什么”中體會到成長的快樂時，就會感到表現(xiàn)性評價多么富于建設(shè)性。

通過實踐探索，表現(xiàn)性評價表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

（1）評價的全面性。無論從數(shù)學(xué)評價的價值取向、內(nèi)容方法上看，表現(xiàn)性評價的理念更為全面地發(fā)揮評價的各種功能。既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每一學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

（2）評價的及時性。表現(xiàn)性評價是與教學(xué)同時進(jìn)行的共時性評價，評價和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動和協(xié)商，能及時地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯糾偏。

（3）評價的靈活性。表現(xiàn)性評價不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)。

評價的深入性。表現(xiàn)性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等多評價主體獲得評價信息，多角度、多層次對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價，從而提高對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次。

（4）評價的可持續(xù)性。表現(xiàn)性評價不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、中、后都不斷地進(jìn)行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學(xué)生將評價作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進(jìn)自己的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

總的來說，在教學(xué)中針對數(shù)學(xué)新課程中越來越多的數(shù)學(xué)活動實施表現(xiàn)性評價的作用在于：一方面能增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展;另一方面能促進(jìn)教師更好地把準(zhǔn)新課程實施的價值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評價、管理等根本內(nèi)容，更為關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的形成的過程，有利于形成科學(xué)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀與評價觀;最后，搭建了學(xué)校與家庭溝通的橋梁，增進(jìn)了家長對兒童在校學(xué)習(xí)狀況與學(xué)校工作的了解，促進(jìn)家長更多關(guān)注子女的成長，更多地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。