◆摘? 要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，能夠為中等職業(yè)教育的學生提供學歷上升渠道。目前，我國中高職銜接中面臨結(jié)構(gòu)性定位偏差、課程體系設置脫節(jié)等問題，影響中高職銜接的質(zhì)量，導致問題的主要原因是中高職銜接管理體制不健全、中高職銜接的課程制度缺失、社會對高職教育的價值觀念障礙，本文提出建立健全的職業(yè)教育管理體制、轉(zhuǎn)變社會對高職教育的觀念、構(gòu)建模塊化課程和實施學分制管理等對策，為解決我國中高職銜接面臨的問題提供可行方案。

◆關鍵詞：高職;中職;中高職銜接;對策

隨著科學技術的快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的速度也不斷的提高，新型技術轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的周期也越來越快。只為特定職業(yè)目標而進行的培訓、教育已無法適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，拓寬學習上升通路，構(gòu)建終身學習路徑是目前中職教育所面臨的重要難題，另外，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，對更高質(zhì)量和規(guī)格的人才需求將進一步擴大，而對中等技術人才的需求將逐步減少，提高中職學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。對于高職院校來說，開展中高職銜接能夠擴大招生來源，緩解入口壓力。中高職銜接能夠促進形成體系化的職業(yè)教育體系，中職階段的學習為高職階段的學習奠定基礎，高職階段的學習能夠提高中職的學習成果，高職教育是中職教育的延續(xù)和提升，是中職教育繼續(xù)發(fā)展的推動力。二者之間進行有機銜接，是滿足職業(yè)教育提升辦學質(zhì)量和辦學水平的需求，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然需求。

一、中高職銜接面臨的現(xiàn)實困境

1.中職與高職的結(jié)構(gòu)性定位阻礙中高職銜接

目前我國的職業(yè)教育體系，將中職教育定位為培養(yǎng)初中級高素質(zhì)技能型人才，將高職定位為培養(yǎng)中高職高素質(zhì)技能型人才，仍然是從人才培養(yǎng)定位和社會需求層次來區(qū)分和定位中職教育和高職教育，將二者放在兩個不同的層次上進行調(diào)控和發(fā)展，忽略了中職和高職教育之間本身所具有的教育規(guī)律聯(lián)系，導致中職和高職教育在專業(yè)設置、課程設置上的割裂。按照國際教育標準分類法，職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種教育類型，應具有完整的發(fā)展體系。

2.中高職課程體系設置影響中高職有機銜接

中高職課程體系設置缺乏關聯(lián)性，課程設置都是由各院校獨立設置，由于專業(yè)知識的核心內(nèi)容是固定的，雖然中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)目標上有所區(qū)別，但在課程的教學內(nèi)容、教學目標上卻區(qū)別不大。中高職課程普遍存在課程設置重復、課程內(nèi)容雷同、教材和實踐環(huán)節(jié)設置相似等現(xiàn)象，通過中高職銜接來到高職院校進行學習的中職學生，常常因重復性課程而喪失了學習興趣和學習動力。

二、中高職銜接現(xiàn)狀的原因分析

1.中高職銜接管理體制不健全

我國職業(yè)教育的管理體制是條塊式的，中等職業(yè)教育、技工教育、職業(yè)高中、高職教育，分別屬于不同的部門進行獨立管理，各成體系、相互封閉，這種管理方式上的分割，也必然導致中高職教育各自發(fā)展、缺乏聯(lián)系，出現(xiàn)重疊交叉的現(xiàn)象。分屬不同部門管理也導致中高職教育銜接缺少中間協(xié)調(diào)部門和相應的協(xié)調(diào)機制，導致銜接的管理缺失。

2.中高職銜接的課程制度缺失

我國職業(yè)教育缺乏全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度和職業(yè)資格等級制度，資格證書是職業(yè)教育的引領航燈，對中高職課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容選擇、教學方式采用都起到引導作用，能夠促進中高職教育的銜接。統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)目錄、課程標準缺失，使得中高職院校在設置課程體系和課程內(nèi)容時，只按照自身需求和所具備的教育資源來開設課程，制定統(tǒng)一的專業(yè)目錄和課程標準，對課程的設置方式、課程設計、課程組織、課程評價提出原則標準，可以為中高職銜接提供課程設置的基本模板，讓雙方都能夠有據(jù)可依。

3.社會價值觀念障礙

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育在社會上的認可度逐步在提高，但由于職業(yè)教育限定為?？茖哟蔚慕逃?，也使得“考不上本科才上高職”、“職業(yè)教育是低等次教育”成為高職教育的社會評價，職業(yè)教育面對普通教育始終處于“二流教育”的劣勢中，即使政府大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育的生源質(zhì)量、生源數(shù)量仍然堪憂，這也進一步造成職業(yè)教育質(zhì)量提升困難的局面。

三、中高職有機銜接的對策

1.建立健全的職業(yè)教育管理體制

通過健全法律法規(guī)，進一步明確個管理部門的職責、權利，加強教育部門和其他相關部門的分工合作，按教育類型成立獨立的職業(yè)教育管理部門，能夠破除管理部門縱向條塊化的弊端，能夠發(fā)揮其統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀管控的作用，有力推動中高銜接工作。

2.轉(zhuǎn)變社會對高職教育的觀念

政府要進一步加強職業(yè)教育的投入，制定支持職業(yè)教育發(fā)展的政策，不斷提高職業(yè)教育的水平。建立相應的法律法規(guī)體系，引導和驅(qū)動企業(yè)投入職業(yè)教育，形成校企的深度融合，讓職業(yè)教育辦出特色，辦出亮點。另外，要切實提高職業(yè)教育畢業(yè)生的待遇水平，吸引更多的學生來到職業(yè)院校就讀，也能夠提高社會對職業(yè)教育、對技能型人才的認知觀念。

3.加大建設力度，提高職業(yè)教育水平

進一步加大職業(yè)院校的建設力度，投入資金支持中高職銜接工作，通過建立激勵機制，提高各院校開展中高職銜接的積極性。政府通過稅收減免政策，促進企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，實現(xiàn)深度校企融合，工學結(jié)合，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用。通過提高職業(yè)院校的辦學自主權，讓職業(yè)院校能夠更加自由的探索中高職銜接的模式和方法。

4.構(gòu)建模塊化課程，實施學分制管理

鼓勵職業(yè)院校進行模塊化課程改革，將課程離散為獨立的課程模塊，實施學分制管理能夠有利于開展模塊化教學，中高職銜接的學生根據(jù)自己的學習情況，自由選擇學習模塊，能夠最大程度上避免重復學習。

參考文獻

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作者簡介

聞玉輝（1978—），女，吉林長春人，吉林省經(jīng)濟管理干部學院建筑工程學院，講師，碩士，專業(yè)或研究方向：建筑結(jié)構(gòu)工程、高等職業(yè)教育。