李倩瑜 曾秋

摘 要：霍山景區(qū)大學生實踐基地建設研究課題組經(jīng)過長達兩年的深入調(diào)研，為河源霍山景區(qū)引入大學生實踐基地建設的可行性進行了多番論證。此文通過基地的自然與人文景觀優(yōu)勢、創(chuàng)新性建設方向及建設條件的現(xiàn)狀分析，為基地建設的進一步落實和完善，提供理論上的依據(jù)。

關鍵詞：霍山景區(qū)大學生實踐基地;實踐教學;客家文化研究

為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量研究”，深化教育教學改革進程，全國各高校都在逐步開發(fā)一批定點的大學生校外實踐基地。以廣東技術師范大學天河學院為例，該校在2017年的工作報告指出，校內(nèi)二級學院應以增設實訓基地作為教學工作的重點。

河源霍山景區(qū)依托其獨特的地貌及歷史沉淀，奇絕壯麗的自然景觀與豐富內(nèi)涵的客家文化相得益彰。透過在該地區(qū)建設大學生實踐基地，引領學院師生參與到霍山與客家文化的挖掘與研究中去，既能帶動相關的產(chǎn)學研項目，又能形成鮮明獨特的辦學特色?，F(xiàn)將霍山景區(qū)大學生實踐基地建設的創(chuàng)新性、現(xiàn)狀及建議總結(jié)如下：

一、基地區(qū)域的自然和人文景觀優(yōu)勢

霍山景區(qū)大學生實踐基地建設研究課題組，早于2017年至2018年期間多次深入霍山景區(qū)及周邊客家圍屋古村落調(diào)研，并撰寫《霍山景區(qū)及周邊客家圍屋古村落調(diào)研報告》。該報告指出，河源霍山景區(qū)，地處廣東省河源市田心鎮(zhèn)，是廣東七大名山之一?；羯揭跃飘Y石、靈山寺與周邊民居建筑形成的核心景觀帶，呈現(xiàn)了風景、佛寺、民居三者高度統(tǒng)一的自然人文地貌，擁有其多維的實踐與體驗色彩?；羯骄坝^文化的基本特征及霍山的人文空間結(jié)構，對啟發(fā)藝術設計專業(yè)學生理解人文理念中景觀空間的設計運用;鍛煉學生在大自然中的觀察、提煉和表達能力;提升學生的審美情操及素質(zhì)修養(yǎng)有重要的啟發(fā)作用。故此，從豐富的自然資源及人文優(yōu)勢而言，把霍山及其輻射之古村落區(qū)域打造為大學生實踐基地，不但切實可行，并且意義深遠。

二、霍山景區(qū)大學生實踐基地的四大創(chuàng)新性建設方向

新形勢下，高校的人才培養(yǎng)目標在于配合社會經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型的需要。霍山景區(qū)大學生實踐基地的開發(fā)與建設，擬緊抓四個方向，以“校企合作”的模式逐步推進：

（一）客家文化及藝術研究

目前，客家文化保護、傳承和研究已成為民俗學、文藝研究等學科的重要課題?；羯骄皡^(qū)大學生實踐基地的完善與發(fā)展，能作為一個內(nèi)容豐富、載體多樣、形式開放、面向海內(nèi)外的資源平臺，有效為新時代背景下區(qū)域民族與民系文化的傳承和保護提供當?shù)乜图椅幕谋就猎?。而我校師生亦可通過對該基地資源的便利使用和研究，融入到中國客家文藝保護和構建的偉大進程中去。

（二）霍山景區(qū)大學生實踐基地品牌形象建設

霍山景區(qū)藝術品牌形象是該地自然資產(chǎn)保護與建設的重要組成部分，是附加值的重要依托。我校項目團隊可透過品牌識別、傳承、延伸等手法，從品牌核心價值、商業(yè)策略與藝術文化三方面，為霍山景區(qū)大學生實踐基地打造顯性的品牌表達。進而面向全國，吸引兄弟學校前往開展實踐教學活動。

（三）實踐基地及旅游景區(qū)商品開發(fā)設計研究

準確為基地品牌形象定位，并設計出識別度高、傳播力強的品牌形象。課題組擬結(jié)合企業(yè)形象品牌形象識別、旅游商品、開發(fā)理論及傳播學等相關理論，從視覺傳達角度探討霍山大學生實踐基地品牌形象。同時，可高度結(jié)合當?shù)芈糜钨Y源，用本土民俗及當代視覺元素相結(jié)合的方式，塑造霍山景區(qū)的品牌認知度，推動地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展。

（四）“客家文化創(chuàng)作產(chǎn)業(yè)”

作為客家地區(qū)的河源龍川，如何發(fā)展本土文化特色，發(fā)展客家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，激發(fā)當?shù)匦陆?jīng)濟地區(qū)經(jīng)濟活動的潛力，在今天全球化趨勢的大環(huán)境下，是一個非常重要的課題。項目團隊可與當?shù)卣推髽I(yè)訂立有關客家產(chǎn)業(yè)的“客家特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展計劃”，其目的即在于結(jié)合具有文化產(chǎn)值與當?shù)靥厣墓に嚠a(chǎn)品，使之成為客家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，帶動當?shù)亟?jīng)濟的繁榮與發(fā)展。

三、當前霍山景區(qū)大學生實踐基地的前期建設存在以下不足

（一）基地的教輔條件及設施尚未滿足實習教學發(fā)展的需求

（1）實踐基地教學區(qū)域及場所規(guī)劃模糊?；羯骄皡^(qū)大學生實踐基地應有教學區(qū)，生活區(qū)，陳列區(qū)，實踐路線等區(qū)域的規(guī)劃?，F(xiàn)時，計算機技術和數(shù)字信息技術在室內(nèi)教學中廣泛應用，并取得良好的效果，但這些教學手段是否也能應用于基地的教學區(qū)域中，也還是一個未知數(shù)。

（2）實踐教學路線的開發(fā)亦未進入日程。霍山的地形崎嶇險要，有一些山道相當狹窄，如何在開放作旅游用途的同時安排教學活動，并考慮其安全性，是一個亟需解決的問題。再者，如果在一個時間段里同時有幾個教學班進行實踐學習，而他們都只能擠在同一條路線上，定當影響教學質(zhì)量。

（二）實踐基地的管理問題

基地一旦建成后，會陸續(xù)向各二級學院，甚至外校的教學團隊開放。教務管理如果僅有帶隊的專業(yè)老師負責，將會出現(xiàn)很多管理混亂的問題。況且如果帶隊的專業(yè)老師把主要精力放在如何在有限的教務經(jīng)費下完成教學的組織、安排。想要按質(zhì)按量完成教學并推進教學改革必定會存在較大的困難。

（三）實踐教材、教學手段的建設尚處于空白狀態(tài)

目前，藝術學院外出的實踐課程并沒有配套固定教材，在教學過程中也僅沿用較為傳統(tǒng)的展示型教學方式。在這種情況下，學生大多因為不能得到充分的觀察及引導，只能走馬觀花地完成實踐環(huán)節(jié)，不能系統(tǒng)、高效地進入到學習狀態(tài)中去。在一定程度上，影響到學生的培育質(zhì)量。

四、綜上所述，構建霍山景區(qū)大學生實踐基地建設的建議如下

（1）霍山景區(qū)大學生實踐基地除了基本的生活保障和教學課室外，還需建設展示陳列室。主要用于成列優(yōu)秀師生作品及各種考察圖片。

（2）建設基地資料圖書室和學生實習檔案室。圖書室能有效保障師生及時找到有助于自己學習或工作的文本資源。資料檔案室則用以存放實習基地相關的科研資料，實習報告和優(yōu)秀師生作品。這種建設是把教學經(jīng)驗和教學成果累積起來，為日后的教學更好地服務。

（3）建立多媒體教室，以滿足室內(nèi)教學。在學生進入實踐活動的各個環(huán)節(jié)前，專業(yè)老師有可能需要利用多媒體輔助室內(nèi)教學。該類課室也是惡劣天氣情況下，保障學生仍能高效自學的必要場所。

（4）編寫霍山景區(qū)寫生教材，同時也需修訂教學大綱。建設霍山景區(qū)大學生實踐學習課程網(wǎng)站，分階段完善實踐教學的模式。首先，制作教學視頻錄像。然后制作所有實習路線教學內(nèi)容的多媒體課件。同時，也可進一步利用3D及交互技術制作霍山景區(qū)虛擬活動空間，讓外界在互動中深刻地了解景區(qū)特點。通過完善輔助教學手段，使現(xiàn)場教學、多媒體教學和網(wǎng)絡教學方式結(jié)合。拓展教學空間，使學習方式更加生動和高效。

（5）鼓勵二級學院間交流與合作，并建立多方參與的合作保障機制。同時，建議由學校、教育主管部門、各二級學院共同組成多元質(zhì)量保障主體，加強對實踐基地辦學質(zhì)量的管理。這套質(zhì)量保障體制，必須考慮合作院系間師生的管理、專業(yè)課程的設置、教學方案的實施、教學成果的評價以及學生學習成果的評鑒等方面。

（6）采用“校企”合作模式，共同開發(fā)當?shù)氐奶厣Y源。在各二級學院間開展院系交流合作的基礎上，進一步利用各院系自身優(yōu)勢吸引企業(yè)進入產(chǎn)學研合作模式中去。實行可行性學分、學制銜接。我校教師團隊和引進企業(yè)可聯(lián)合組建教學管理團隊、教學團隊，通過聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開展專業(yè)、課程、教材等教學資源庫建設，聯(lián)合開展實訓基地建設。通過該模式的實施，把學生培養(yǎng)成有實踐意識、具社會交往能力和國際競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。

總而言之，霍山景區(qū)大學生實踐基地的建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，在教學中也是一項需不斷探索和完善的長期任務。該任務不是靠學校某機構或部分老師能完成。必須集全校共同智慧及資源，才能把霍山景區(qū)大學生實踐基地建設成能培養(yǎng)高素質(zhì)人才的藝術實踐基地。

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