摘要：本文圍繞該話題展開(kāi)了詳細(xì)的探討，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)的對(duì)策，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 應(yīng)用題 ? 解題技巧 ? 提升 ? 分析

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，是困擾小學(xué)生的一大類題型，對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維能力也提出了更高的要求。受到多方面因素的干擾，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，究其原因是多方面的。因此開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)該注重向?qū)W生傳授應(yīng)用題解題技巧，幫助學(xué)生攻克應(yīng)用題的難關(guān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊枯燥

雖然隨著新課程改革進(jìn)程的深入，越來(lái)越多的教師積極響應(yīng)新課程改革的要求，努力改善自己的教學(xué)水平，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，但是仍然有部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，不尊重小學(xué)生的主體地位，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的解決。此外很多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候是從教材中或者練習(xí)冊(cè)中直接選題，選題的局限性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生思維水平的提升十分不利，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。還有些教師強(qiáng)調(diào)自己的講授，不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，對(duì)于學(xué)生解題能力的提升也是十分不利。

（二）教學(xué)方式機(jī)械單一

教學(xué)方式機(jī)械單一。開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，一些教師的無(wú)法融入多樣化的教學(xué)策略，一直沿用傳統(tǒng)的口授式教學(xué)方式，課堂趣味性不強(qiáng)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如很多教師習(xí)慣于板書式的教學(xué)方法，將應(yīng)用題中的等量關(guān)系或者是換算關(guān)系直接清晰的書寫在黑板上，或者將題目中的關(guān)鍵詞寫在黑板上，然后將重點(diǎn)詞用紅色粉筆標(biāo)記出來(lái)以吸引學(xué)生的注意，這樣機(jī)械單一的方法一直沿用，學(xué)生感到非常無(wú)趣，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率不高。

（三）沒(méi)有將理論與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就是數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題但是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)忽略了理論與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系。小學(xué)生年齡尚小，生活閱歷不足，對(duì)于自己生活中熟悉的事物感興趣，如果能夠?qū)?yīng)用題目與其生活巧妙的結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加深入。但是很多教師沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用題教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫機(jī)，對(duì)于小學(xué)生綜合實(shí)踐水平的提升也是十分不利的。

（四）忽視了學(xué)生解題技巧的傳授

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)正是打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，解題技巧的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳授。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意向?qū)W生傳授解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，善于綜合全面的分析問(wèn)題，提升學(xué)生自身的解題能力。但是實(shí)際教學(xué)情況卻是教師善于向?qū)W生傳授知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生能力水平的提升卻不重視。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的掌握應(yīng)用題目的解題技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題

（一）解題前一定要仔細(xì)審題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型多變，可以說(shuō)應(yīng)用題是做不完的，因此需要學(xué)會(huì)怎么做應(yīng)用題，在解題過(guò)程中結(jié)合已知條件尋找解題問(wèn)題的辦法，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生到底怎么做應(yīng)用題，以便為日后的接觸更為復(fù)雜的應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在應(yīng)用題講解的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生充分理解題目的大意，在充分理解題目大意的同時(shí)弄清楚所要求的問(wèn)題，因此學(xué)生一定要做好審題工作，為接下來(lái)的答題做好充分的準(zhǔn)備。

（二）解題過(guò)程一定要注意等量關(guān)系

解題過(guò)程一定要注意等量關(guān)系，題目中隱藏的等量關(guān)系往往是問(wèn)題突破的關(guān)鍵。引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)已知數(shù)量和未知數(shù)量關(guān)系了解詳細(xì)的數(shù)量關(guān)系，然后將等量關(guān)系得出。仔細(xì)審題之后注意尋求題目中隱含的等量關(guān)系。

（三）解題后的檢查工作一定要做到位

解題后的檢查工作一定要做到位，這一項(xiàng)工作是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)最終結(jié)果對(duì)錯(cuò)準(zhǔn)確判斷的過(guò)程，解題完成后的檢驗(yàn)讓學(xué)生回憶一下整體的解題方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題

引用學(xué)生善于從多角度思考問(wèn)題。小學(xué)生年齡尚小，思維簡(jiǎn)單，往往喜歡用單一的方法解題，因此學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧難度較大，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維以及創(chuàng)新能力，在遇到應(yīng)用題目的時(shí)候能夠從多角度思考分析問(wèn)題。應(yīng)用多種方法共同解決同一問(wèn)題，很多應(yīng)用題目的解題方法并不是唯一的，可以用不同的解題方法去求解同一問(wèn)題，例如，小學(xué)五年級(jí)有女生20名，占據(jù)總?cè)藬?shù)的三分之二，那么班上共有多少名男生？女生占據(jù)三分之二，那么男生占據(jù)三分之一，可以應(yīng)用以下兩種解題方法。

解法一：20÷2/3×（1-2/3）=10（人）

解法二：20÷2/3-20=10（人）

當(dāng)然除了以上兩種方法，還有其他方法能夠求出班級(jí)男生的數(shù)量，這就是應(yīng)用題目的多樣化，教師一定要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生有利用多種方法解決應(yīng)用題的思維，逐步提升小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

（二）對(duì)于題目中的已知條件積極探索

對(duì)于應(yīng)用題目中給出的已知條件進(jìn)行積極的探索。在解答應(yīng)用題的時(shí)候必須深入挖掘已知條件。很多已知條件其實(shí)是隱藏在題目中的，只有深入分析才能夠充分挖掘，解題過(guò)程要積極思考，積極分析，發(fā)現(xiàn)解題的條件。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)真讀題-仔細(xì)審題-找出已知條件-列式解題的順序展開(kāi)，只有將各個(gè)解題條件找出來(lái)，才能夠促進(jìn)問(wèn)題得以有效的解決。如果在解答應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法將題目中所給的已知條件有效的找出來(lái)，那么解題難度會(huì)增大很多，甚至根本無(wú)法解答。例如游樂(lè)園和動(dòng)物園在體育場(chǎng)的兩邊，游樂(lè)園到體育場(chǎng)距離是288米，動(dòng)物園到體育場(chǎng)的距離是279米，體育場(chǎng)長(zhǎng)1200米，寬900米，那么游樂(lè)園到動(dòng)物園的距離是多少呢？這個(gè)題目中的隱藏條件其實(shí)是游樂(lè)園和動(dòng)物園在體育場(chǎng)的具體位置，因此想要解答該題目，將隱藏的條件找出來(lái)至關(guān)重要。如果游樂(lè)園和動(dòng)物園在體育場(chǎng)的長(zhǎng)的兩側(cè)，那么計(jì)算的時(shí)候應(yīng)該加上體育館的長(zhǎng)度，如果在寬的兩邊，那么計(jì)算的時(shí)候應(yīng)該加上體育場(chǎng)的寬度，因此將題目中已經(jīng)給出的，但是又隱藏的已知條件找出來(lái)是非常關(guān)鍵的。

（三）拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)題型的多種轉(zhuǎn)換

應(yīng)用相似題的方法展開(kāi)聯(lián)想，數(shù)學(xué)應(yīng)用題類型雖然很多，僅僅是做題是永無(wú)止境的，但是很多練習(xí)題卻是相似的習(xí)題，因此在培養(yǎng)學(xué)生解題技巧的時(shí)候應(yīng)該利用相似題目，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)題型的多種轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)聯(lián)想式的分析習(xí)題。例如一袋大米在小明家可以吃10天，但是在小紅家就可以吃20天，如果小明家買了一袋米，吃了若干天后將剩下的送給了小紅家，那么一袋大米兩家一起吃，最多可以吃多少天呢？

使用類似聯(lián)想將原有的問(wèn)題有效的突破。例如一個(gè)模型機(jī)器人，麗麗自己拼接需要15天才能夠完成，丁丁需要20天拼接才能夠完成，那么麗麗和頂頂一起拼接幾天可以拼完？這是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼接問(wèn)題，兩個(gè)小朋友合作需要1÷（1/15+1/20）=60/7（天）能夠完成，將這個(gè)問(wèn)題和原來(lái)的題目比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，如何將大米最多吃多少天看作單位1，大米最多可以吃幾天，就在于單位1中有多少個(gè)1/10+1/20，這樣一來(lái)問(wèn)題就輕輕松松的解決了。

（四）逆向思考，注意解題技巧的總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，注意解題技巧的總結(jié)。很多條件從反面思考，再加之排除的方法將錯(cuò)誤的條件找出，就可以得出正確的解題條件。例如有四個(gè)人，只有一個(gè)人將一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答正確，那么會(huì)是誰(shuí)呢？A說(shuō)是B，B說(shuō)是D，C說(shuō)不是我，D說(shuō)B說(shuō)的不正確。這四句話中只有一個(gè)人說(shuō)的是對(duì)的，那么到底是誰(shuí)做對(duì)了題目呢？由于這道題目的正確答案只有一個(gè)，但是沒(méi)有找出已知條件就去直接找是誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，就會(huì)直接走進(jìn)題目所設(shè)置的陷阱，因此教師引導(dǎo)學(xué)生從反面思考問(wèn)題，將誰(shuí)說(shuō)的是錯(cuò)誤的找出來(lái)。很明顯，題目中B和D說(shuō)的話是相互矛盾的，那么B和D兩個(gè)人肯定有一人說(shuō)的是對(duì)的，那么可以判斷A和C回答的都是錯(cuò)誤的，很顯然推理得出做對(duì)題目的就是C。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)應(yīng)用題的解題技巧還是有很多，這需要教師在平時(shí)教學(xué)中是善于引導(dǎo)，善于傳授，讓學(xué)生掌握更多應(yīng)用題目的解題技巧，再次基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的解題水平。

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（作者簡(jiǎn)介：劉金英，一級(jí)教師，大學(xué)本科，單位：聊城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。）