喬田清

摘要：以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的意義在于把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長。小學(xué)在學(xué)生的教育教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)的啟蒙作用，是學(xué)生教育的開端。班主任是班級的骨干力量，班主任的能力高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。本文從“以人為本”的理念下小學(xué)班主任管理工作存在的問題入手，探究小學(xué)班主任管理工作的有效性。

關(guān)鍵詞：以人為本 ? 小學(xué)教學(xué)管理 ? 班主任 ? 有效性

隨著中國社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)水平提高，素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)推廣開來，“以人為本”的教育理念也得到社會的廣泛認(rèn)同。小學(xué)班主任是班級的核心，負(fù)責(zé)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德品格的塑造，所以，小學(xué)班主任要把學(xué)生放在首位，在工作中落實(shí)和貫徹“以人為本”的理念，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

一、“以人為本”的理念下小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（一）師資力量薄弱，班主任分身乏術(shù)

按照標(biāo)準(zhǔn)，班主任在校不用擔(dān)任任課老師，以確保班主任工作的順利進(jìn)行。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)的班主任大多數(shù)都要兼任不同科目的任課老師，在負(fù)責(zé)班級管理工作的同時還要進(jìn)行授課教學(xué)，即使是小學(xué)時期，同時擔(dān)任兩個角色也會使很多老師分身乏術(shù)，逐漸混淆教學(xué)和管理的工作，不但不能將班級管理和教學(xué)任務(wù)一碗水端平，反而還會忽視對學(xué)生的管理工作。而社會中培養(yǎng)的教師一般都側(cè)重于任課老師的培養(yǎng)，還未出現(xiàn)專業(yè)培訓(xùn)教師的管理能力或者培養(yǎng)班主任老師的組織或機(jī)構(gòu)，由此導(dǎo)致師資力量匱乏，班主任老師奇缺。

（二）班主任老師的管理理念錯誤

在“以人為本”的教學(xué)理念中，學(xué)生居于主體地位，學(xué)生是獨(dú)立的個體，是發(fā)展的個體，班主任在班級管理的過程中，總會以所謂的大人的威嚴(yán)去壓制孩子，老師和學(xué)生并不是兩個平等的主體。因此在教學(xué)管理中，班主任時常會忽視學(xué)生的個性發(fā)展，缺乏對學(xué)生的親切關(guān)懷，不能很好地照顧到學(xué)生的情緒和心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、任性等負(fù)面情緒。另一方面，班主任與任課老師相比有更多的機(jī)會接觸學(xué)生，但是，很多班主任總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的好壞，沒能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面的長處和閃光點(diǎn)，造成部分同學(xué)缺乏信心，影響學(xué)生的健康成長。

（三）班主任的管理手段落后

在新的時代新的階段中，教學(xué)管理的手段應(yīng)該隨著信息技術(shù)的發(fā)展而有所創(chuàng)新。信息技術(shù)日新月異，信息化管理逐漸普及，但是，我國絕大部分小學(xué)班主任采用的還是傳統(tǒng)的管理手段，傳統(tǒng)的管理手段致使班主任與家長的溝通不及時，學(xué)生與老師之間的溝通存在障礙，教學(xué)管理的效率低下，教學(xué)資源浪費(fèi)，教育水平得不到提高。

（四）傳統(tǒng)的管理模式過于單一

班主任在管理班級事務(wù)時，會任命部分同學(xué)擔(dān)任班干部來協(xié)助班級管理，但是，大多數(shù)小學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的等級管理體制，即按照成績對學(xué)生進(jìn)行分級，而班干部都是由等級偏上的成績優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任。這種管理模式導(dǎo)致班主任不能全面地聽取學(xué)生的意見，對學(xué)習(xí)好的同學(xué)有所偏愛，其他孩子就會被忽視，班級管理缺乏整體性。

二、“以人為本”理念下小學(xué)班主任管理工作的有效性

（一）樹立“以人為本”的管理理念

在傳統(tǒng)教育中，教師的教育理念是以學(xué)習(xí)為重，學(xué)生處于課堂教學(xué)的被動一方，填鴨式的教育會逐漸扼殺孩子的天性，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，死讀書，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，如果對學(xué)生的教育一直處于這種狀態(tài)，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，也不利于學(xué)生日后在社會中立足。另外，教師的教學(xué)理念直接影響到老師和學(xué)生的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生和老師之間是一種對立關(guān)系，老師是管理者，學(xué)生處于被管理的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生對老師都存在畏懼心理，老師對學(xué)生也缺乏親切和耐心，由此，師生關(guān)系越發(fā)緊張。在實(shí)踐中要逐步改變管理理念，將“以人為本”的理念貫徹到日常的管理工作中，可以通過多樣的實(shí)踐活動來進(jìn)行理念的落實(shí)。例如，定期組織班會，改革傳統(tǒng)的班會形式，由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生確定班會的主題，老師作為輔導(dǎo)者在學(xué)生進(jìn)行班會的過程中加以引導(dǎo)。這時，學(xué)生就從管理工作中的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥慕M織者、參與者，不但能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還有利于班級成員的團(tuán)結(jié)建設(shè)。與此同時，教師作為活動的旁觀者，可以有更多的時間去觀察留意學(xué)生的不同的思想，想學(xué)生所想，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性和個性，減少師生之間的隔閡[1]。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系并不是一貫緊張的，不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)宗旨等各種各樣的因素都會致使師生關(guān)系發(fā)生變化。小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，對待大人的一些言語、動作有時會難以理解，多數(shù)學(xué)生還會很敏感，老師的一句不算太嚴(yán)厲的指責(zé)可能會對孩子造成深刻的影響，也可能就因?yàn)檫@一句話，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。小學(xué)生心思單純善良，善待他們的人，他們就會喜歡，而且他們在進(jìn)入小學(xué)之前就被灌輸“一切聽老師的”的思想，所以對老師有著尊敬和愛戴之情。在這種情況下，老師更加不能辜負(fù)學(xué)生和家長的期望，要心懷“以人為本”的人文關(guān)懷，在學(xué)習(xí)上，耐心且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，與各位任課老師及時溝通，對他們的反饋及時處理總結(jié)，盡量對班級中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了熟于心，在幫助孩子提高分?jǐn)?shù)的同時做到“不以成績論英雄”[2]。比如，在收到任課老師對學(xué)生成績的反饋時 ，對待成績好的學(xué)生加以鼓勵表揚(yáng)，對于成績不好的孩子，要注意影響該學(xué)生成績的各項(xiàng)因素，引導(dǎo)孩子改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上有所突破。在生活上，班主任要無微不至的關(guān)懷學(xué)生。小學(xué)生的自理能力和自立能力還未養(yǎng)成，在生活方面更需要班主任的照顧。而且在現(xiàn)階段，小學(xué)生行為不端所引發(fā)的社會問題層出不窮，班主任要在日常的班級管理中注意引發(fā)學(xué)生行為不端的多種因素，其中的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生在課堂外的行為活動，并與家長進(jìn)行溝通，分析家庭教育對孩子的影響，與家長協(xié)力共同幫助學(xué)生成長。例如，建立校園通訊平臺，及時向家長匯報學(xué)生的在校情況，并對學(xué)生的綜合性表現(xiàn)進(jìn)行分析。對于家庭條件特殊的學(xué)生，像留守家庭、離異家庭等，班主任老師要通過平臺督促家長去關(guān)愛學(xué)生，盡到家長的責(zé)任。

（三）創(chuàng)新民主的管理模式

隨著公民素質(zhì)的提高，家長在家庭教育中發(fā)揮了更加積極的作用，小學(xué)生的綜合素質(zhì)也較之前有所提升，傳統(tǒng)的班級管理模式不僅不能滿足學(xué)生的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的管理模式中，班主任老師往往會將成績好的學(xué)生直接任命為班干部，讓他們來協(xié)助班級事務(wù)的管理，其他成績不好的學(xué)生沒有成為班干部的機(jī)會。學(xué)生是獨(dú)立的個體，成績只是一方面，不能因?yàn)槌煽儾缓镁头裾J(rèn)學(xué)生在其他方面的能力，也不能因?yàn)槌煽兒镁驼J(rèn)為學(xué)生其他方面也同樣優(yōu)秀。學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有民族監(jiān)督和民主參與的機(jī)會，班級的管理模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼?chuàng)新。在創(chuàng)新管理模式的過程中，應(yīng)當(dāng)廣泛聽取學(xué)生的意見，發(fā)掘?qū)W生隱藏的能力，或者直接由學(xué)生自己競選，讓同學(xué)們自己對自己負(fù)責(zé)。例如，在任命班干部時，由老師、同學(xué)推薦或者由學(xué)生進(jìn)行自薦，確定候選名單，再進(jìn)行不記名投票，選出班干部。但是，選出的班干部要進(jìn)行輪值，讓他們在不同的崗位體驗(yàn)，并定期對班干部進(jìn)行民主考核，在鍛煉學(xué)生管理能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識[3]。

（四）開展具有針對性的管理工作

以人為本就是要關(guān)注個體的獨(dú)特性，把學(xué)生作為獨(dú)立的個體去關(guān)懷學(xué)生的成長。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生之間的差異擴(kuò)大，不論是在思想上還是在行為中，小學(xué)生之間都存在著明顯的差異。以人為本的教學(xué)理念要求班主任老師對學(xué)生的差異性進(jìn)行關(guān)注，但是，學(xué)生數(shù)量多，對每位同學(xué)的管理制定不同的方案不太現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)人所難。在實(shí)際的操作中，可以觀察學(xué)生的性格，總結(jié)出學(xué)生的大致特征，對有著共同特征的學(xué)生共同管理。例如，在班級中，總會有幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，將他們劃分為一個小組，將他們的座位安排在講臺附近或者將他們分別安排一個性格文靜的同桌，方便老師和同學(xué)對其進(jìn)行管理和提醒。同時，差異性不是壞事，正是具有差異性，社會才會多姿多彩，班主任老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，以包容的心去容納學(xué)生的個體差異，而不是簡單粗暴的指責(zé)或者強(qiáng)硬地要求學(xué)生舍棄個性。班主任對學(xué)生的差異應(yīng)該冷靜綜合的分析，對于影響學(xué)生發(fā)展的個性，及時和家長溝通，共同幫助學(xué)生改正，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個性，作為學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著現(xiàn)代教育水平的不斷發(fā)展，小學(xué)班主任的管理能力要有所提升，樹立以人為本的管理理念，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)新管理模式，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，協(xié)調(diào)家長學(xué)生、老師的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂青竹.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2017，（29）：53.

[2]徐文魁.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2017，（31）：250-251.

[3]楊永貴，王剛.淺談以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].神州，2017，（25）：119-119.

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）