雷秋芳

初中語文的生活化教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的迅速提高，也方便教師實施各項人才培養(yǎng)計劃，進而取得事半功倍的理想成效。在實踐中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生，以他們喜聞樂見的方式展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)。從新的角度引入趣味元素，來刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力很重要。達(dá)成了上述目標(biāo)，后續(xù)教學(xué)活動的開展才會顯得異常順利且高效。本文對此做出了具體的研究。

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，盲目進行理論知識灌輸，不考慮學(xué)生的實際情況，更不關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)。新課程背景下，生活化教學(xué)策略的實施，能夠去除學(xué)生抵觸的情緒，可以打消他們認(rèn)知的顧慮，并在潛移默化中滲透先進的育人思想，使整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，師生關(guān)系更加和諧，高效組織創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到寓教于樂的目的。筆者針對初中語文的生活化教學(xué)闡述了幾點不同的看法。

1 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解課文的知識背景，一步一個腳印走向成功，未來，去創(chuàng)造屬于自己的美好生活。教師還要主動的聯(lián)系實際生活，幫助學(xué)生產(chǎn)生“語文即生活”的意識，結(jié)合教材內(nèi)容進行自主分析、獨立思考、問題解決，是快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要前提。比如，教學(xué)《再塑生命的人》一課時，學(xué)生需要讀準(zhǔn)、識記、理解“截然、搓捻、疲憊不堪”等詞，然后理清文章思路，了解海倫·凱勒的生平事跡。實施生活化教學(xué)，教師可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生說：“你覺得自己將來能考上怎樣的大學(xué)？老師建議你考哈佛大學(xué)怎么樣？”…學(xué)生們對于這個提議表示不理解，因為他們覺得自己沒有這個能力。此時我們緊抓契機，引入：“今天老師要給大家介紹一個人，這個人的命運非?？部?，在她1歲零7個月時得了一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力。可就是這么一個盲聾啞的女子不僅考進了哈佛大學(xué)，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等5國語言！你知道她是誰嗎？對，她就是海倫·凱勒。”接下來，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，整體感知中學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。為了進一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可引用“霍金”“貝多芬”等事例，讓學(xué)生學(xué)好課文的基礎(chǔ)上充實自己，開闊視野范圍。整體教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，生活化教學(xué)策略的實施顯得十分有效。

2 幫助學(xué)生感悟生活

“生活化教育”即是貼近生活，聯(lián)系實際，使學(xué)生與作者心靈上產(chǎn)生共鳴，不斷提升認(rèn)知水平，從而發(fā)展語文思維。比如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，教師可以生活化的教學(xué)方式，去培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助他們領(lǐng)會本篇童話的諷刺意義。同時激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，要求他們用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，進而鍛煉語言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。再如，學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“克隆技術(shù)”的研發(fā)給人類生活帶來了哪些影響，使學(xué)生認(rèn)識“科技”的力量，具備“科研”的精神。兩個角度分析克隆的利與弊，能夠更好的提高學(xué)生的判斷能力?？偟膩碚f，多樣化的語文教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生感悟生活、品味人生，理解不同的課文，強化進取的意識，每個學(xué)生就都有機會成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

3 及時深入展示生活

初中生的個體差異十分明顯，教師“因人而異”“因材施教”，通過展示生活，優(yōu)化師生關(guān)系，這是非常必要且關(guān)鍵的。每個學(xué)生都有各自的特點，他們會對課文產(chǎn)生不同的理解，會對生活產(chǎn)生不同的感悟。教師身上既肩負(fù)著教書育人的使命，就要想方設(shè)法滿足不同層次學(xué)生的不同需求，“關(guān)愛”“理解”“引導(dǎo)”學(xué)生，“肯定”“鼓勵”“信任”學(xué)生，善于在潛移默化中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過設(shè)置個性化的作業(yè)任務(wù)，真正體現(xiàn)以生為本，繼而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。比如，教學(xué)完《紫藤蘿瀑布》這篇課文后，可給學(xué)生布置個性化作業(yè)：（1）認(rèn)真閱讀課文，說一說你對“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！钡睦斫?（2）將自己閱讀的感受以文字的形式記錄下來，從生活中尋找相同的事物，嘗試用優(yōu)美的詞匯介紹景色的特征。聯(lián)系生活，強化培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、思考能力，他們的語文思維始終活躍，核心素養(yǎng)隨之形成。教師可用鼓勵性語言引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，引用趣味的元素，鍛煉他們感悟生活、發(fā)現(xiàn)語文、積極思考的好習(xí)慣。這樣，才更利于中學(xué)生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，人才價值的提高。

4 結(jié)束語

總而言之，初中語文的生活化教育，必須引起教師們的高度重視。必須以學(xué)生為中心，進行教學(xué)模式重構(gòu)、有效策略實施、活動計劃設(shè)計。幫助學(xué)生感悟了文章的思想感情，能夠提高語文教學(xué)的實效性，可以優(yōu)化語文教學(xué)的效果，這是一舉數(shù)得的，我們何樂而不為呢？

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學(xué)）