文鵬 胡興芳

摘要：教育是立國之本，是學(xué)生追求人生理想的主要途徑。然而在各地的實際教學(xué)當中，并不缺乏學(xué)困生的存在。形成學(xué)困生的因素的主要包括年齡不成熟，缺乏關(guān)心陪伴，學(xué)習(xí)難度大，以及學(xué)生自卑自控力差等內(nèi)外因素。為了盡量減少學(xué)困生的數(shù)量，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)以及盡力關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，關(guān)愛學(xué)困生，使其發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模小學(xué);學(xué)困生;解決辦法

1學(xué)困生概念及特點

小學(xué)教育偏重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。小學(xué)生們正處于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要階段，需要教師的嚴格管束以及家長的陪伴關(guān)愛。學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)能力以及智力都正常然而不能認真學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能發(fā)揮自身潛能的學(xué)生。學(xué)困生相比于優(yōu)秀學(xué)生，除了成績差以外，在性格以及意志力上都會出現(xiàn)偏差，致使學(xué)困生不能正視學(xué)習(xí)過程，不自信，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此形成惡性循環(huán)。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的心理往往存在以下心理：

（1）厭惡學(xué)習(xí)：這類學(xué)困生往往是很多因素導(dǎo)致的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，比如父母關(guān)系不和諧，缺乏父母的關(guān)愛，內(nèi)心缺乏學(xué)習(xí)主動性，遇到學(xué)習(xí)就頭疼。

（2）敷衍學(xué)習(xí)：這樣的學(xué)困生通常也是假努力。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的樂趣，上課注意力不集中，發(fā)呆，經(jīng)查抄襲作業(yè)。

（3）恐懼學(xué)習(xí)：這樣的學(xué)困生大多數(shù)與自卑的性格有關(guān)，缺乏自信，他們在意老師對自己關(guān)心與否，在意教師的表揚與批評。

2學(xué)困生的形成原因分析

如果說學(xué)生是一棵樹，那么自身學(xué)習(xí)能力決定自己能否茁壯成長，而學(xué)校教育，家庭教育等外在因素決定他能否筆直的生長。因此，每一位學(xué)困生的形成，都可以分為內(nèi)因和外因兩個因素。

2.1小學(xué)生自身內(nèi)因

內(nèi)因指的是學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中，能否管束自己是學(xué)習(xí)好壞的主要影響因素。許多小學(xué)生自身性格活潑好動，愛說話做小動作;有的學(xué)生性格剛烈，厭惡教師的管束;有的學(xué)生天性自卑，不敢與老師交流，上課跑神，成績退步。

2.2家庭教育環(huán)境

父母是孩子的第一任教師，相比于老師而言，父母更具有說服力以及威懾力。每個家長對孩子的教育觀念不同，有的父母認為孩子就應(yīng)該寵愛著，殊不知過分的寵愛導(dǎo)致學(xué)生的性格過于任性，叛逆，不接受教師的管束;有的父母則過于嚴厲，認為棍棒底下出孝子，不管學(xué)生做什么事，都缺乏表揚與鼓勵，因此導(dǎo)致學(xué)生過于自卑，認為自己什么都做不好，學(xué)習(xí)也是如此。

2.3學(xué)校教育模式

教師作為學(xué)生靈魂的塑造師與指路人，良好的教學(xué)方法以及對學(xué)生無微不至視如己出的關(guān)愛最為重要。不同地區(qū)的人才培養(yǎng)目標不同，因此學(xué)校的教學(xué)模式也各不相同。大多數(shù)學(xué)校為“應(yīng)試教育”，一些教師為了完成教學(xué)目標，通常會拖堂，占用體育課，思想教育課等一些不安排考試的學(xué)科時間，長時間的教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，逐漸厭學(xué)。

3學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績的主要對策

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師在教學(xué)方法、課堂設(shè)計，以及學(xué)生心理方面進行調(diào)整以及深入的了解，除去優(yōu)等生與學(xué)困生的標簽和特殊對待，使學(xué)困生重拾自信。

3.1合理設(shè)計課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要相信每一位學(xué)生都是潛力股，在授課過程中，通過思考學(xué)生感興趣的內(nèi)容對課堂環(huán)節(jié)進行調(diào)整，合理的融入小游戲，以及適當?shù)念}外話，這能更好的使學(xué)生參與到課堂，成為課堂的主體。在作業(yè)布置方面，為了盡量避免學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊產(chǎn)生厭倦心理，可以適當?shù)臏p少課后作業(yè)，或者改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，例如通過所學(xué)知識解決生活中的小問題等，將所學(xué)的知識用到生活中去。這樣能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象的知識可以轉(zhuǎn)換成生活的工具，從而提升學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2用愛感動學(xué)生

陶行知說：“誰不能愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”教育是一個偉大的工作，教師對學(xué)生的關(guān)愛與尊重，能使學(xué)生意識到被重視，因此在思想上更愿意配合老師上好每一堂課。教師盡最大的可能去陪伴學(xué)困生，例如課下單獨的輔導(dǎo)，定時與學(xué)困生談話，了解每一位學(xué)困生的家庭情況，從根本上幫助學(xué)困生走出學(xué)不好，不想學(xué)的惡性循環(huán)。

3.3鼓勵教育大過批評教育

教育學(xué)家第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”無論學(xué)生成績好壞，教師應(yīng)該盡可能的鼓勵學(xué)生，每一位學(xué)生在看到低略的成績后都會心情低落，如果缺乏關(guān)心，他們會逐漸不在意自己的成績。因此鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油，為他們提供好的學(xué)習(xí)方法，比一句句批評有用的多。

總而言之，學(xué)困生的存在在所難免，我們每一位教師都是學(xué)生靈魂的塑造師，面對學(xué)困生不放棄不拋棄的鼓勵式教育，才能使學(xué)生更加健康的成長，我們唯有提供力所能及的幫助，才能使他們重新獲得學(xué)習(xí)的信心。