李靖

摘 要：近年來，全國各地陸續(xù)實行新高考改革，改革實行“3+3”的考試模式，打破了文理科的界限。因此，傳統(tǒng)的教學組織形式已逐漸不合時宜，走班制適應時代的需求并逐步推廣開來，但是走班制教學在班級管理中還存在一系列的問題。從高中班級管理入手，對如何在高中班級管理教學中實施走班制進行了探究，希望借此為高中班級管理教育教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一分微薄的力量。

關鍵詞：走班制；班級管理；策略

在開展高中班級管理教學過程中，如何在高中班級管理中實施走班制教學，是每一名高中教師共同關注和關心的問題。我們在實際教學中，可以從學生自管；做好宣傳動員和心理調適工作；健全教學班管理機制，明確要求；針對高一新生開展職業(yè)規(guī)劃教育這幾方面實施班級管理走班制。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、高中走班制教學中存在的問題

1.流動上課，加劇班級困境

選課走班制使學生在課程選擇上擁有很大的自主權，每人一張課表成為現(xiàn)實。但是也出現(xiàn)了“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，致使行政班組織班級活動的時間大大減少，過去的很多班級活動被迫縮減甚至取消。長此以往，就會削弱學生對行政班的認同感、歸屬感及榮譽感，不利于集體主義價值觀的形成。與此同時，由于走班制具有流動、靈活的特性，使得班級成員呈現(xiàn)出離散狀態(tài)，這種臨時性的集結增加了教學班的不穩(wěn)定性，使教學班管理工作的開展顯得格外混亂。另外，教學班班主任對流入到其所教班級學生比較陌生，使得班主任不易掌控班級情況，迫使班主任將更多時間和精力投入到班級管理上。

2.認知與價值阻力

傳統(tǒng)的行政班教學忽視了學生的個性差異，限制了學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。走班制有助于解決傳統(tǒng)行政班學生成績參差不齊和偏科的問題，更能挖掘學生的內在潛力。但走班制教學也有自身的局限性。如走班教學過程中，班主任影響力弱化、班級管理難度增大、德育工作困難等。學生和家長還沒有做好走班準備。走班需要先選課，對于高中課程學習時間不長的學生來說，一般沒有足夠的能力、經驗選擇選考科目，在選擇選考科目時不少學生一臉迷茫。再加上很多家長還沒有做好準備迎接走班制的心理準備，甚至一些家長在選課上對學生進行過多干涉，甚至剝奪了學生的選擇權。

二、高中走班制教學中存在的對策

1.學生自管

眾所周知，走班制的實行會導致班級管理出現(xiàn)多元化、復雜化。因此，教師為使班級管理能夠高效、平穩(wěn)、和諧地運行，就有必要使全體學生參與其中。在走班制教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生自身的作用。首先，教師可以將學生進行分組，在分組過程中，根據(jù)男女搭配、性格互補、強弱互帶的原則進行局部調整，這樣形成的小組成員才可以相互配合，便于以后小組工作的開展。其次，教師在分組的基礎上，可以為每一小組選配一個組長。當然組長可以是小組推薦或個人自薦的方式，但最后需要經班主任綜合考慮任命。組長必須具備強烈的班級榮譽感，在小組當中應有威信、能帶頭起模范作用。最后，組長產生以后，班主任應對其進行培訓，使其明確自身的職責與義務，通過分組不僅能達到學生自治的目的，還有利于培養(yǎng)學生的責任意識及班級榮譽感，有效彌補課后教學班任課教師輔導不到位的情況。

2.做好宣傳動員和心理調適工作

在高中班級實施走班制時，班主任應和學生講清楚走班制的程序和意義，同時把實施走班制過程中，應把遇到的問題以及應對措施詳細地講解給學生聽。這樣不僅可以增加學生對行政班的認同感、歸屬感及榮譽感，還有利于集體主義價值觀的形成。

3.健全教學班管理機制，明確要求

在高中走班制教學過程中，首先，對于新組建的教學班，各任課教師根據(jù)從各行政班班主任處了解的情況確立了2～3名臨時班長；臨時班長主要負責教學班內日常事務的檢查，包括點名、衛(wèi)生、維持秩序、學分認定時的學習過程記錄。更重要的是幫助任課教師制定相對固定的座次表并把出現(xiàn)的問題及時反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學班的正常教學秩序。其次，任課教師根據(jù)自己掌握的情況，每班確立2～3名課代表，主要幫助教師收作業(yè)并幫助教師做好記錄（學分認定時的學習過程記錄），及時把教師安排的作業(yè)傳達給同學并督促同學按時保質保量地完成。最后，組長具體分配相應同學的值日任務，督促值日同學做好值日工作。

4.針對高一新生開展職業(yè)規(guī)劃教育

剛剛步入高中的學生對自身的興趣特長、學科素養(yǎng)了解還不足，職業(yè)認知水平和抉擇能力不高，還不能確定自己的職業(yè)理想。因此，需要教師提升對學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面的指導?；诖?，學?？梢葬槍Ω咭粚W生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立生涯規(guī)劃教育制度，配備專業(yè)的職業(yè)生涯指導教師，加強對學生的選課指導，要求學生依據(jù)自身興趣愛好、個性特長和專業(yè)傾向以及報考大學專業(yè)科目限定要求，用“學己所好，考己所長”的理念選擇高考選考科目以減少家長在選課上對學生的過多干涉，甚至剝奪學生的選擇權以及學生在選課時的隨意性和盲目性。這樣的教學方式，不僅可以促進學生認識自我、了解學科優(yōu)勢和特長、準確了解自己的興趣愛好和職業(yè)理想，還有利于學生的未來成長和持續(xù)發(fā)展。

總之，在高中走班制教學中，只要我們因地制宜、因人而異，創(chuàng)造性地結合各地、各校各班的實際情況，認真研究教學管理規(guī)律并積極探索實踐，走班制教學管理一定會向著更好的方向前進。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮