劉娜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學(xué)越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中英語教師也認(rèn)識到對學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的重要性。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力及思維能力為目標(biāo)開展英語教學(xué)，以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。為此，結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，簡單闡述了高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)方法，以期為一線教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力及思維能力。然而傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，并不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難使學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)視角下，我們應(yīng)該通過高中英語教學(xué)，增強學(xué)生對英語知識的理解與運用，通過有效的課堂教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂上改變教學(xué)方式，充分挖掘教材內(nèi)容，提升英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，制定符合教學(xué)實踐的目標(biāo)。為了保證學(xué)生將新的知識與學(xué)過的知識有一個良好的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以采取不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生的課堂注意力，從而使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。

比如，在講外研版Friendship這一課內(nèi)容時，本節(jié)課知識主要是圍繞“Friendship”來展開的，因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方法時，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能、學(xué)習(xí)知識的過程以及對知識學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能目標(biāo)設(shè)定為Talk about friendship and friends；How to make friends and how to maintain friendship. Learn and master the key words and expressions in this period。而在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在不受約束的情況下，通過發(fā)散思維進行自主探究學(xué)習(xí)英語，通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)語言能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，根據(jù)英語聽、說、讀、寫幾大部分來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，由于語言能力是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)，因此，作為英語教師必須重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

比如，在外研版Warming Up Pre-reading 這一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容做出一定的調(diào)整，先講Reading和Pre-reading這兩個部分的知識內(nèi)容，再講Warming up這一部分的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容嘗試進行英語句子寫作，并且在課堂上將自己所寫的句子讀出來，進一步提升學(xué)生的英語語言寫作及表達(dá)能力。再比如，在學(xué)習(xí)Great European Cities這一課內(nèi)容時，學(xué)生對歐洲城市不是很熟悉，對英國的國情不夠了解，若教師完全按照教材在講，學(xué)生很難投入學(xué)習(xí)中，必然會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計，先讓學(xué)生了解英國的知識，為之后的知識學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，進而讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，有了一定的英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生在英語表達(dá)能力方面也會有所提升，所以靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力有積極作用。

三、講求實用教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

所謂英語思維能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，對英語詞匯、短語及段落的分析判斷等活動，教師可根據(jù)課本知識，結(jié)合學(xué)生的英語接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)活動，以促進學(xué)生的思維能力在教學(xué)活動中得到有效提升。教學(xué)實踐證明，在英語課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生的思維能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主分析句子和知識點之間的聯(lián)系，進而提升其英語學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“限定性定語從句”這一知識點時，筆者先讓學(xué)生分析二者之間的差別，并列舉出來，然后鼓勵學(xué)生大膽地講出自己對這一知識點的理解，最終準(zhǔn)確地得出“引導(dǎo)限制性定語從句時，關(guān)系代詞which可以與that互換，但是引導(dǎo)非限制性定語從句時，只能用which等”的結(jié)論。并且通過舉例的方式來證明，像“He heard a terrible noise，frightened him.”這一句屬于非限定性定語從句，所以這個地方只能填“which”，而“He heard a terrible noise frightened him.”這一句是限定性定語從句，所以可以填“which”，也可以填“that”。通過這樣的方式，既增強了學(xué)生對英語的分析能力，也促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，進而提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要合理設(shè)計課堂計劃，既要進行知識的講授，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，高中英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)將人文性和科學(xué)性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語知識運用能力，強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，進而促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

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編輯 謝尾合