杜佳男

摘 要：在高中生物教學中，實驗教學有著重要的意義。在新課程改革標準中，教師應該尊重學生主體地位，創(chuàng)新實驗教學方法，充分體現(xiàn)高中生物教學中實驗教學的重要性。首先分析了高中生物實驗教學的重要性，然后提出了幾點高中生物實驗教學策略，以期為相關工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；重要性；教學策略

隨著新課程的不斷改革與實施，要求教師要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的學習認知規(guī)律，加深學生對知識的理解。但是，就我國目前教學情況來看，在課堂教學中，依然存在“一言堂”的教學方法。而對于高中生物這門學科來說，實驗在教學中占有重要的地位，需要教師合理設計實驗方案，培養(yǎng)學生的動手操作能力，并且增強實驗教學效果，從而提升教師教學質量。因此，對高中生物實驗教學策略的研究具有重要意義。

一、高中生物教學中實驗教學的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

為了提升高中生物課堂教學的效率，激發(fā)學生對生物的學習興趣是前提。高中階段是學生學習的重要階段，由于我國教育機制的影響，學生的學習興趣無法得到激發(fā)，而在高中生物教學中融入實驗教學能夠有效激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。在實驗教學中會涉及很多實驗材料，學生在學習生物時通過實驗操作來獲取知識，對提高學生學習的積極主動性有促進作用。

（二）培養(yǎng)學生的觀察與動手操作能力

在高中生物教學中，教師利用實驗的方式講解課本上的知識，既能提高學生課堂上的學習注意力，也能讓學生全面掌握生物知識，進而提高學生的學習效果。教師在課堂上開展生物實驗教學，利用各種實驗材料，將課本知識與實驗相結合，讓學生通過觀察實驗，思考課本上的知識內(nèi)容，對學生的思考與觀察能力的提高有積極作用。另外，教師還可以在課堂上讓學生自己動手操作實驗，體會實驗中的樂趣，在實驗操作過程中提高其實驗動手能力。

二、高中生物教學中實驗教學策略

（一）結合生活實際進行實驗，培養(yǎng)學生的操作能力

按照高中生物的教學目標和要求，學生應該通過課堂學習，提出自己的疑問，然后通過實驗對問題進行驗證，得出正確的結論，進而培養(yǎng)學生的實驗操作水平。但是，在實際學習過程中，對學生來說最大的難題就是發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生多觀察生活中的生物現(xiàn)象，敢于說出自己的疑問，幫助學生養(yǎng)成良好的問題意識。

例如，在講“植物細胞的吸水和失水”這一課時，教師可以讓學生回歸到生活中，聯(lián)想生活中現(xiàn)象。如讓學生思考一個問題，為什么在弄餃子餡兒的過程中，往菜里面加點鹽，水分就會從里面流出來？鼓勵學生回家嘗試這一過程，親自觀察這一現(xiàn)象，加深學生對生物原理的理解。再如在給農(nóng)作物施肥時，需要施肥適量，如果施肥過多就會出現(xiàn)“燒苗”的現(xiàn)象，讓學生結合生物知識思考為什么會出現(xiàn)這種情況？當學生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，教師就可以準備實驗器材，制訂實驗方案，讓學生通過實驗操作探究“植物細胞吸收大量的水，會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？如果對植物細胞進行質壁分離，然后進行復原能成功嗎？”通過生活問題激發(fā)學生學習生物的興趣，鼓勵學生嘗試實驗操作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良好學習習慣。

（二）將驗證變?yōu)樘骄浚ぐl(fā)學生的探究意識

高中生已經(jīng)具有較強的自學能力和自我管理能力，在專業(yè)學習上主動性強，教師在生物實驗教學中，應根據(jù)學生的學習特點和學習認知規(guī)律，創(chuàng)新教學方式，將驗證性實驗變?yōu)榧ぐl(fā)學生自主學習的探究實驗，為學生提供探究學習平臺。

例如，在高中生物實驗教學中，有一個實驗是“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質”，教師可以準備一些學生熟知且感興趣的材料，如牛奶、奶茶、梨汁、土豆汁、蛋清等，讓學生對實驗操作產(chǎn)生濃厚的興趣，進而將實驗教學從“要我學”變成“我要學”。然后，讓學生以小組為單位進行實驗，其中實驗方案讓學生討論設計，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過討論分析得出實驗結論，最后讓小組選出發(fā)言代表匯報實驗結果。由此可見，這樣的實驗教學方式，不僅使生物實驗課堂氛圍更加活躍，而且大大激發(fā)了學生自主探究的積極性，使學生在實驗過程中，探究實驗結果，培養(yǎng)學生的自主探究意識。

（三）優(yōu)化實驗設計，提升實驗教學效率

優(yōu)化實驗設計是提升高中生物實驗教學效率的一個重要途徑，而很多教師設計的實驗過程十分復雜，學生在讀實驗流程時腦子就一片混亂，從而導致學生很難深入探究。因此，教師要設計簡單明了的實驗方案，使生物實驗過程更加高效。

例如，在“觀察細胞的減數(shù)分裂”這一實驗中，筆者首先讓學生在低倍鏡下依次找到減數(shù)第一次分裂中期、后期和減數(shù)第二次分裂中期、后期的細胞，然后在高倍鏡下仔細觀察染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目。教師通過這樣簡單的實驗設計，有針對性地讓學生了解減數(shù)分裂的一些特性。此外，為了深化學生對實驗過程的理解與認識，筆者還提了兩個問題讓學生思考“怎么判斷視野中的一個細胞是處在減數(shù)第一次分裂還是減數(shù)第二次分裂？第一次分裂和第二次分裂相比較，中期細胞中的染色體有哪些不同之處？”學生通過思考，不但加深了對這部分知識的掌握程度，而且提升了生物實驗教學效率。

總而言之，在高中生物教學中，實驗教學是重要的組成部分，同時也是提高生物教學的有效手段。因此，高中生物教師在實驗教學過程中，需要根據(jù)學生特點優(yōu)化實驗設計，提高教學效果，從而促進學生學習能力和創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張楠.高中生物實驗教學的重要性及開展策略[J].甘肅教育，2018（5）：71.

[2]劉丹.關于實驗課在高中生物教學中的重要性的探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（26）：130-131，142.

編輯 馮志強