陳雙雄

摘 要：課堂提問兼具技巧與藝術性，是“有效教學的一個核心部分”。新課標下，高中物理教學通過精彩的提問，可以給學生創(chuàng)設一個特定教學情境，培養(yǎng)他們的思維，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生發(fā)現、提出并解決問題，最終提高課堂效率?；诖耍槍Ω咧形锢斫虒W中存在的課堂提問，研究了有效提問的措施。

關鍵詞：課堂；高中物理教學；有效提問

作為師生的一種交流、對話方式，課堂提問是學生學習知識的一種重要手段與途徑。課堂有效提問是指在課堂上通過師生之間的提問、回答等，促進學生快速進步、全面發(fā)展。但在諸多原因的影響下，高中物理課堂提問目前仍然有很多問題存在，這不利于有效提高課堂教學效率。

一、高中物理課堂提問目前存在的問題

1.提問形式僅限于對話

教師大多采用流于形式的封閉性課堂提問方式。提問也未引出學習的知識，學生借助書本或死記硬背知識便能準確回答。例如，老師在進行歐姆定律的講解時，有時會提出“電流是什么？”“怎樣測量電流？”等問題。這種課堂提問，其實無法體現學生的學習效果或啟發(fā)他們的思維，僅僅只是一種對話而已。

2.“滿堂問”十分普遍

目前，在備課中，部分物理教師設計了一些問題，但卻未認真考慮何時設疑、設問目標與突破的難點。而不分問題的深淺，采用“滿堂問”的方式，導致課堂氣氛表面上較佳，但學生卻應付了事，問題沒有突出重點，且針對性也較弱。這樣勢必會弱化教學重點，導致學生疲于回答這種無意義的瑣碎問題。

3.隨意提問

高中物理教師在課堂上，常常會隨意提問。部分老師往往會進行習慣性提問，但這些問題往往是重復且無價值的。比如，“對不對？”或“是不是？”等。雖然有時隨意發(fā)問可歸為一種靈機的閃現，也能增強教學的趣味性，但是這種提問勢必會太籠統或沒有分寸，更談不上多樣性、靈活性、啟發(fā)性，所以，大多毫無意義。

二、新課改背景下高中物理課堂增強有效提問的措施

1.創(chuàng)設問題情境，加強探究性

在進行問題設計時，教師要切實從教學內容與目標出發(fā)，避免隨意提問。運用巧設的疑問，促使學生形成思想懸念，以激發(fā)學生的主動思維。例如，在自由落體這節(jié)課中，有“錢毛管”實驗，在做這個實驗前，可以提出以下問題：在同個高度，使一片羽毛與一個銅錢同時下落，誰落得更快？讓學生先通過討論提出想法，再通過實驗來驗證結論：當只有重力的時候，輕重不同的物體會以一樣的速度下落。與此同時，教師在創(chuàng)設問題情境時，還應根據學生的認知水平，有效提出問題，以激發(fā)學生強烈的求知欲。例如，在講解天體運動時，可選擇以下合適的問題加以提出：如何測定地球的質量？神舟六號是如何升空、變軌、回收的？如何讓航天飛機與空間站進行對接？等。

2.面向全體提問，重點關注學生反應，適時追問

針對層次不同學生的特征，設計相應程度的問題。同時制定多種提問方案，使其適合各種基礎的學生。這樣各種水平的學生均會回答其中的某個或某些問題，從而增強自信心。與此同時，教師還應開放性地看待全部學生的答案，不可以簡單地參考答案，而不理睬開放性問題。課堂通過有效提問，要讓學生都可以自由地表達。

此外，在引導學生回答問題時，教師也應在恰當的時機適當追問，以啟發(fā)學生深入思考問題。例如，在學生的回答不夠明確時，可以適當予以追問，或為了讓學生更準確或更深刻地進行回答而予以追問。

3.提問聯系實際

物理教學以前以純知識的講授為教學重點，卻忽視了對學生思維的訓練與發(fā)展。這樣學生僅僅會處理被簡化的對象及被理想化的模型，而無法解決實際問題。所以，在設計問題時，教師應立足實際，提取物理的對象與模型，以增強學生的認識。例如，借助多媒體技術，展示如下實際情景：輸送帶送物、光信號的光導纖維傳送、跳水、可調亮度的臺燈、爆炸原子彈等。同時從上述情景中，提取出物理問題。例如，摩擦力、全反射、豎直下拋、電路調壓、核裂變等問題，并在課堂教學中穿插，以增強理論聯系實際，引導學生靈活運用所學的物理知識。

4.逐層設計提問

逐層提問是指將物理教學過程劃分為多個子過程，逐層將問題提出，依次剝開問題，一直到問題本質。這樣可以引導學生深入領悟，科學地進行問題探究，有助于學生提高思維能力、構建知識體系。

例如，物體在自由下落的過程中完全失重，為了使學生認識與其接觸的物體未受到壓力，則教師可設計如下方案：先讓學生準備裝滿水的一個礦泉水瓶，并將蓋子去掉，再進行如下提問：在瓶底打個小孔后，會流出水嗎？學生一般都知道：會流出水；接著可以這樣提問：在瓶子自由落體時，還會流出水嗎？這時學生勢必會有不同意見，而教師不要急于下定論，而讓學生通過實驗加以驗證，最終結果是不會流出水來；最后還可以提出以下問題：向下自由落體時，瓶子不會流出水來，但向上拋出瓶子，在空中運動時，會流出水來嗎？這時可以讓學生再通過實驗來驗證結論，最后仍流不出水來。

綜上所述，高中物理教師在教學中應進行課堂有效提問，以調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的思考積極性。通過問題的有效引導，讓學生深入理解高中物理知識，并充分體會學習物理的樂趣，從而增強學習興趣。

參考文獻：

[1]曹政.自我效能感在高中物理課堂提問中的應用[D].上海師范大學，2017.

[2]丁玲玲.高中物理課堂有效提問的研究[D].蘇州大學，2012.

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編輯 馮志強