寇紅利

摘 要：一直以來，每一位語文老師都知道語文科目的性質(zhì)就是工具性、人文性。因為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)的最基本認識。還有人顧名思義地解釋“語文語文，口頭為語，書面為文”。總的來說，語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸置疑，較早的語文教學更多地注意體現(xiàn)語文的工具性，更多地注意字、詞、句、段、篇的訓練，也就是說：語文教學基本上是語法教學！注重了方法而輕視了表情達意和語境溝通等，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地遮蔽了。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；策略

實行課程改革以來，只注重語文的工具性，而忽略了人文性的傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學實際，又走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂的人文性，使語文課沒有了“語文味”。語文的人文性成為教師課堂上表演獨角戲的高頭講章，人文性并沒有內(nèi)化為學生的思維能力，更嚴重的是偏廢了知識的掌握，導致能力的形成也大打折扣。

因而，就有老師大聲疾呼：語文教學要回歸本色！那么，什么是語文的本色？語文教學要不要改？怎么改？改什么？總而言之，就是語文教學如何做到工具性與人文性有效結合，成為新課程改革的瓶頸，也是當前語文教學需要著力解決的首要問題。因而，多年以來關于語文工具性、人文性的提法十分值得我們重新思考——那就是“語文核心素養(yǎng)”的提出。

高中階段語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，它們是語文學科落實立德樹人總目標的四大構成要素，也是高中語文新課程標準制訂的核心依據(jù)。

1.語言建構與運用是高中語文核心素養(yǎng)中的本體性要素。語文教育應著力于語言文字及內(nèi)容的開發(fā)，讓學生從中發(fā)現(xiàn)意義，實現(xiàn)自我建構和運用，在建構中發(fā)展，在運用中提升。

2.思維發(fā)展與提升也是高中語文核心素養(yǎng)的組成部分。思維發(fā)展與提升是語文教育的重要使命與目標。構建以思維發(fā)展與提升為目的的課堂活動體系，應是語文教育的一種自覺追求。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造也是高中語文核心素養(yǎng)之一。審美既是藝術地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升。審美活動既是一種對象化把握世界的方式，也是一種自我確證、自我超越、自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造的非對象化的活動，審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.文化傳承與理解也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教育需要對文化進行轉(zhuǎn)換，強化文化認同、適應、同化與融合，傳承傳統(tǒng)文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意義，實現(xiàn)文化的“增值”，并形成學生的人文素養(yǎng)，使學生在實現(xiàn)文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

那么，有效培養(yǎng)高中學生的語文核心素養(yǎng)策略有哪些呢？簡言之，有以下幾個大的方面。

一、樹立正確的教師觀和學生觀

教師應明確學生的教學主體地位。教師在備課、授課、評課等環(huán)節(jié)都應從學生的角度出發(fā)，密切關注學生的需要與發(fā)展。教師要注重學生的基本知識和基本能力培養(yǎng)，更加注重學生思維提升和審美體驗，同時為了增強文化自信，教師必須帶頭重新認識傳統(tǒng)文化的重要性，教學中應引導學生認識中華文字、語言之美，幫助學生感悟文學作品的內(nèi)在意蘊。此外，學生核心素養(yǎng)的構建是一個日積月累的過程，語文教師要有長遠的眼光和極大的耐心，以更好地滲透語文核心素養(yǎng)。

二、開展有效的閱讀教學和作文訓練

閱讀在語文教學中占舉足輕重的地位，提升學生的語文素養(yǎng)必須開展行之有效的閱讀教學。第一，要重視知識的積累。在閱讀教學中滲透語言知識，不是機械地灌輸學生語言知識。第二，要培養(yǎng)三維閱讀能力。認識性閱讀著重文本材料“有什么”，批判性閱讀要求讀者在認識性閱讀的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性閱讀是更高層次的個性化閱讀。第三，要重視審美情趣的培育。語文教學可開展多樣的語文活動，吸引學生積極參與活動，發(fā)現(xiàn)語言美，也可采用多樣的教學形式感悟作品中的人物美。

開展有效的作文教學是落實核心素養(yǎng)的有效方法之一。首先，要做好平時的積累。語文閱讀課注重對語言表達、情感抒發(fā)等方面的理解和掌握。其次，要開拓思維。為了避免作文的“假大空”和千篇一律等現(xiàn)象，教師可以引導學生多角度解讀命題，以便找到屬于自身的經(jīng)歷和情感。最后，要豐富作文的訓練形式。也就是可以采用改寫、縮寫、擴寫等進行課文講解與寫作，或者將寫讀后感、寫評論等運用于寫作訓練。同樣，新媒體時代也要關注“微寫作”，學生對日常生活的情感用簡短的語言發(fā)布在“朋友圈”“微博”等平臺，教師應積極引導和鼓勵學生對自身經(jīng)歷和感悟進行記錄。

三、利用新的教學媒介和教學方法

新媒體資源應用于教學已是潮流，信息資源的合理運用也是提高核心素養(yǎng)的重點。多媒體技術走進語文課堂會帶來很多的便利。第一，教師備課更便捷豐富。教師可搜集相關資料補充教案，也可以網(wǎng)上學習名師具體教學課程。第二，教師授課更生動形象。多樣化的教學方法改善課堂的枯燥乏味，可使知識由抽象變得具體。

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長、復雜的滴水穿石的過程，需要教師在教學中付出足夠的耐心和精力。因此，教師在進行知識傳授的同時也不能忽視對學生精神和心靈的滋養(yǎng)，這樣才能最終培養(yǎng)出一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

編輯 高 瓊