李玲芳 曾奇峰 陳卓

摘? 要：該文以機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程為例，提出了在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教育中如何運(yùn)用約翰·杜威提出的“五步教學(xué)法”，也可概括為“引-煉-授-練-結(jié)”五個(gè)階段。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，也符合當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將更有助于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 課程改革? 3D打印

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（c）-0128-02

約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）是美國(guó)著名教育家，也是美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。他認(rèn)為在認(rèn)知過(guò)程中，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為知識(shí)是對(duì)實(shí)在的“靜態(tài)”把握，是一種“知識(shí)旁觀者”。這種認(rèn)知論有兩種缺陷：一是認(rèn)知主體與被認(rèn)知對(duì)象是分割的，認(rèn)知者以“靜觀”來(lái)獲得知識(shí)，如同“旁觀者”或“局外人”一樣;二是認(rèn)知者在認(rèn)識(shí)中是被動(dòng)的，是將一種認(rèn)知“對(duì)象”呈現(xiàn)給認(rèn)知者。而現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明：知識(shí)不是孤立的，而是隨著生命進(jìn)化、社會(huì)進(jìn)步而不斷發(fā)展的東西，知識(shí)的獲得應(yīng)該是個(gè)體“探究”的過(guò)程。杜威認(rèn)為，“探究”是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時(shí)所產(chǎn)生的解決問(wèn)題的行動(dòng)。在行動(dòng)中，知識(shí)不是存在于旁觀者的被動(dòng)的理解中，而是表現(xiàn)為主體對(duì)不確定情境的積極反應(yīng)。知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果[1]。

從這個(gè)思想出發(fā)，杜威提出了簡(jiǎn)單明了的“五步教學(xué)法”，即：情景、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證。杜威初始提出這種方法主要針對(duì)兒童教育過(guò)程，而筆者認(rèn)為，面對(duì)具有高度不確定性的時(shí)代背景，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教育同樣可以以“五步教學(xué)法”為指導(dǎo)。

1? “五步教學(xué)法”的過(guò)程設(shè)計(jì)

第一階段：教學(xué)過(guò)程應(yīng)從真實(shí)的、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情景開(kāi)始。這一階段可以概括為“引”，“引”即為引導(dǎo)，旨在激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)于某主題情景的興趣，激起學(xué)生好奇心和求知欲望，由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。如圖1所示均為真實(shí)產(chǎn)品圖片，展示這樣極具美感的圖片并向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是一位藝術(shù)設(shè)計(jì)師，如何將你在軟件中設(shè)計(jì)的精美藝術(shù)品變成現(xiàn)實(shí)？”以分組討論的形式探討各種可行的方法，最終將話(huà)題引入到3D打印技術(shù)中去。

第二階段：疑難是引起思維的不可缺乏的刺激物，在這個(gè)情景中須幫助學(xué)生確定問(wèn)題所在，并使學(xué)生產(chǎn)生解決這一問(wèn)題的愿望與要求。這一階段可以概括為“煉”，“煉”即為提煉，從真實(shí)情景中提煉與升華出科學(xué)問(wèn)題所在?？茖W(xué)問(wèn)題有別于技術(shù)問(wèn)題，指的是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的更深層次的總結(jié)，能夠?qū)陀^事物有著普遍的指導(dǎo)意義。在3D打印課程中，核心問(wèn)題即為增材制造的方式、手段、理念以及3D打印可能給未來(lái)制造業(yè)、未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)模式與人類(lèi)生產(chǎn)方式帶來(lái)的深刻影響與變革[2]。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，或?qū)τ?D打印技術(shù)融入生產(chǎn)生活各方面后的場(chǎng)景設(shè)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的思考。該階段可以采用小組協(xié)作探究、案例引導(dǎo)等形式，借此培養(yǎng)學(xué)生的提煉和創(chuàng)新能力。

第三階段：對(duì)于解決問(wèn)題的思考和假設(shè)。這一階段可以概括為“授”，即“授人以漁”。教師應(yīng)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，利用強(qiáng)有力的“教練式”提問(wèn)技巧與開(kāi)放式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自我察覺(jué)、自我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)啟發(fā)和探索的過(guò)程，有時(shí)比一個(gè)答案更為重要[3]。這種“教練式傳授”更能激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，能促使他們合作探究，教師始終在教練狀態(tài)，讓學(xué)生成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者，會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)也理解的更深刻。

在3D打印課程中，將會(huì)學(xué)習(xí)到各種3D打印技術(shù)，如FDM、3DP、SLA、SLS等。單純講授這些技術(shù)的原理與設(shè)備特征，無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，也無(wú)法讓學(xué)生縱觀了解到以3D打印為代表的智能化、基于互聯(lián)網(wǎng)的新型制造業(yè)。通過(guò)啟發(fā)式訓(xùn)練—如對(duì)比增材制造與減材制造原理、總結(jié)多元材料部件的實(shí)現(xiàn)方式、分析逆向設(shè)計(jì)在制造業(yè)中的應(yīng)用場(chǎng)景—來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分把握其中規(guī)律，并理解3D打印實(shí)質(zhì)上就是制造業(yè)向智能化不斷演進(jìn)的過(guò)程。

第四階段：在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化是最重要的一環(huán)，因此本階段可概括為“練”，“練”正是理論與實(shí)踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，要面向全體學(xué)生的實(shí)際，精選練習(xí)案例，并以靈活多樣的形式強(qiáng)化概念內(nèi)容，從多側(cè)面、多角度提出訓(xùn)練項(xiàng)目，既有正面運(yùn)用規(guī)律，亦有反面糾錯(cuò)改偏。在這樣的科學(xué)訓(xùn)練下，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)使用理論知識(shí)的能力。3D打印課程的實(shí)踐部分主要是培訓(xùn)學(xué)生對(duì)于3D打印機(jī)與掃描儀的使用，可以采用分組設(shè)計(jì)與操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與合作能力。

第五階段：杜威認(rèn)為思想僅僅作為思想是不完全的，它最多只不過(guò)是對(duì)付情景的一種觀點(diǎn)和方法，因此“還要根據(jù)這種假設(shè)實(shí)際去做”，通過(guò)做，“思想的結(jié)果才有圓滿(mǎn)的意義，才有真實(shí)的性質(zhì)”。因此本階段可概括為“結(jié)”，“結(jié)”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、歸納、總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化。該階段可以以小組自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、個(gè)人評(píng)價(jià)等形式，通過(guò)事實(shí)洞察事物本質(zhì)規(guī)律，并驅(qū)動(dòng)后續(xù)的行動(dòng)與反思，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)生創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力的提升。在3D打印課程中，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生了解到，無(wú)論3D打印手段是堆積的、添加的還是增材的，真正需要了解的是人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、材料和活性上的智能控制水平，真正需要不斷探索的是充分把握其中規(guī)律，高度實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一，為我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、信息化和工業(yè)化深度融合奠定良好基礎(chǔ)。

2? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，杜威所提出的“五步教學(xué)法”在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)上也可以得到有效利用。其特點(diǎn)在于：（1）融入創(chuàng)業(yè)思維，沉浸式體驗(yàn)——注重反思建構(gòu);（2）貫徹全腦學(xué)習(xí)，可視化思考——有趣有效有用;（3）全程全員參與，合作式學(xué)習(xí)——打造學(xué)習(xí)共同體;（4）面向未知未來(lái)，探索型學(xué)習(xí)——行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新知。

參考文獻(xiàn)

[1] 約翰·杜威.我的教育信條——杜威論教育[M].上海：上海人民出版社，2017.

[2] 胡迪，利普森.3D打印——從想象到現(xiàn)實(shí)[M].北京：中信出版社，2014.

[3] 徐斌，西楠，胡暉.NLP原理與教練式領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：人民郵電出版社，2015.