侯麗麗

【摘 要】提問是日常課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間重要的交流活動(dòng)，課堂提問在一定程度上影響教學(xué)效果，因此，課堂上如何錘煉一個(gè)有效、具有啟發(fā)性的提問，需要教師深思熟慮。本文針對(duì)如何提高問題的有效性，談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】生物課堂;教學(xué)方法;問題設(shè)置;有效性;啟發(fā)性

在公務(wù)員考試的試題中，有以下題目：你注意觀察過籃球架嗎？籃球架的高度比1層樓高，且比2層樓低，籃球架的高度對(duì)你有什么啟發(fā)？如果它不比一樓高，在普通人伸手就可以達(dá)到的高度，伸手便可及未必就有這么大的魅力。如果它超過了二層樓的高度，要投籃得分就變得相對(duì)難了。所以，籃球架在一個(gè)適合的高度，可以使人合理得分，因此，它吸引了無數(shù)球迷參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。其實(shí)，在教學(xué)工作中，每節(jié)課上教師與學(xué)生多數(shù)的交流活動(dòng)是通過提問進(jìn)行，而有些情況下，我們所提問題的高度就像樹上的桃子，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到。如果是跳一跳再伸手也很難觸及到的“二樓”，會(huì)使他們根本不愿意跳，而有些問題又像是唾手可得的答案，有些同學(xué)或起哄或懶得參與，也無助于啟迪智慧。

其實(shí)，以問題為核心展開的提問在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)教學(xué)過程、溝通師生情感的功效。課堂上如何錘煉一個(gè)好的提問，需要教師深思熟慮，以下將針對(duì)如何提高問題的有效性，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、目標(biāo)明確、語言言簡(jiǎn)意賅

提問要注意科學(xué)、簡(jiǎn)明，不能提出語句過長(zhǎng)或含糊不清、太過繁瑣的問題。如：教師這樣提問：“遺傳病是由遺傳物質(zhì)改變還是由環(huán)境造成的？”這樣容易造成學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤，認(rèn)為環(huán)境引起的疾病不可能是遺傳病，其實(shí)，教師只是想考查“遺傳病的本質(zhì)是由遺傳物質(zhì)改變?cè)斐傻摹?。再如，有位教師在講光合作用需要光這一條件時(shí)問學(xué)生：“光合作用在什么時(shí)候進(jìn)行？”部分學(xué)生答出“在白天進(jìn)行”。這是提問中用詞不當(dāng)造成的錯(cuò)誤，其中的“時(shí)候”一詞，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了“答案必和時(shí)間因子有關(guān)”的暗示作用。如果改為“光合作用在什么條件下進(jìn)行？”學(xué)生回答的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。

為避免這樣的誤區(qū)，教師要在提問的措詞上反復(fù)琢磨，不僅要注意知識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，問題設(shè)計(jì)要符合認(rèn)知規(guī)律，不能有暗示或干擾。比如：想要考察“藍(lán)藻是原核生物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就問“藍(lán)藻是什么生物？”這個(gè)問題就不夠明確，因?yàn)閷W(xué)生可能回答“單細(xì)胞生物”“原核生物”“自養(yǎng)型生物或需氧生物”等。因此，應(yīng)該明確地問“從細(xì)胞結(jié)構(gòu)上來看，藍(lán)藻屬于什么生物？”經(jīng)過預(yù)設(shè)好的問題抓住基本知識(shí)點(diǎn)，直擊要害，這樣可以使課堂少走一些彎路，從而提高教學(xué)效率。

二、由淺入深、層層推進(jìn)

新課改最大的變化在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中扮演的角色是一個(gè)引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)引路者，所以要照顧全體學(xué)生，課堂上的提問應(yīng)由淺入深、問題層層遞進(jìn)，不可跳躍性過大，使提問在每個(gè)學(xué)生的心里泛起浪花。如：筆者在上“植物激素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容引課時(shí)，有這樣的提問：“動(dòng)物受到刺激（如光的刺激）會(huì)做出一定的反應(yīng)，植物是否也會(huì)有類似的反應(yīng)？”

“有”

“你能舉出例子嗎？”

“向日葵，窗臺(tái)邊上的植物向光生長(zhǎng)?！?/p>

“你如何證明窗臺(tái)上的植物生長(zhǎng)的彎曲是由光引起的呢？”

“取兩株生長(zhǎng)狀況相似的同種植物，分別放在窗臺(tái)和室內(nèi)無光處，過一段時(shí)間進(jìn)行觀察?！?/p>

“那針對(duì)你的回答，我有兩個(gè)問題：一、兩株植物分為兩組，是否可靠？”

“不可靠，因?yàn)闀?huì)有其他偶然因素干擾”。

“第二、一組植物放在窗臺(tái)，另一組放在室內(nèi)無光處，單一變量只有光照這一個(gè)因素嗎？”

“不是，還有空氣、溫度等因素?！?/p>

“那么我們的實(shí)驗(yàn)該如何改進(jìn)？”

“學(xué)生開始討論將實(shí)驗(yàn)分為三組：一組用紙箱罩住避光;一組全面受光;一組受單側(cè)光?！?/p>

“同學(xué)們閱讀課本，達(dá)爾文在做類似實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的實(shí)驗(yàn)材料是什么？”

“胚芽鞘”。

“胚芽鞘是什么，它與我們用的實(shí)驗(yàn)材料——植株哪個(gè)好？為什么？”

這樣的引入從學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)入手，層層推進(jìn)到課本上畫得“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綀D”更容易理解，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面學(xué)生易犯的一些錯(cuò)誤。

做到層層推進(jìn)式的提問，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序設(shè)計(jì)一系列提問;按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近及遠(yuǎn)、由易到難的順序逐個(gè)設(shè)計(jì)問題;對(duì)一些較簡(jiǎn)單的問題，不宜化解為更多小問題，不然會(huì)導(dǎo)致提問意義不大。

三、舉一反三、注重以問題的形式對(duì)知識(shí)成果進(jìn)行驗(yàn)收

學(xué)過滲透裝置和滲透原理過之后，可以問“動(dòng)物細(xì)胞能不能相當(dāng)于滲透裝置呢？它是如何滿足滲透條件的呢？那么植物細(xì)胞也是這樣嗎？”再如，“根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)某植物的根是否含可溶性還原糖進(jìn)行鑒定？”問題設(shè)定中有提示“根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)”即“鑒定還原糖使用斐林試劑”。另外，“如何提取出根中物質(zhì)呢？”我們學(xué)過綠葉中色素的提取可以提供借鑒。

這樣的提問在高三復(fù)習(xí)中尤其需要重視，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。如：

酒精有哪些性質(zhì)？（使蛋白質(zhì)變性、有機(jī)溶劑、多糖水解）

由此，你想到高中實(shí)驗(yàn)中哪些實(shí)驗(yàn)用到了酒精？（消毒，DNA的粗提取，綠葉脫色，綠葉中色素的提取，觀察細(xì)胞有絲分裂的解離液）

生物體如何產(chǎn)生酒精？又如何鑒定？

要做到這一點(diǎn)，需要教師具備扎實(shí)的知識(shí)構(gòu)架，善于總結(jié)和歸納，熟練知識(shí)之間的聯(lián)系，在不斷歸納的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立就某一問題進(jìn)行總結(jié)，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的復(fù)習(xí)方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

四、問題要具有啟發(fā)性

現(xiàn)在的教育不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)技能有所提高，最重要的是提高學(xué)生的心智技能，即學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，因此，課堂上的提問要體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生較高水平思維的特點(diǎn)，能觸及問題的體質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

如：當(dāng)學(xué)生了解“光合作用強(qiáng)度”這一概念之后，我們的分析實(shí)際上就是光合作用化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的速率，那么“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)該化學(xué)方程式CO+HO→（CHO）+O的認(rèn)識(shí)，分析哪些因素影響光合強(qiáng)度？”再如，當(dāng)我們得到“進(jìn)化的本質(zhì)是基因頻率的改變”這樣的結(jié)論后，可討論哪些因素會(huì)導(dǎo)致生物進(jìn)化？

設(shè)定這樣的啟發(fā)性問題，必須在學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)認(rèn)識(shí)清楚的基礎(chǔ)上，此時(shí)問題的起點(diǎn)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們會(huì)感到答案“若即若離”“似是而非”，更能激起學(xué)生深入思考的動(dòng)力，從而培養(yǎng)了分析、解決問題的能力。

由于提問是教學(xué)活動(dòng)中重要的交流方式，良好的提問不僅可以順暢地達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)師生之間交流，還是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙！我們經(jīng)常說“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，高中階段的學(xué)生仍具有較強(qiáng)的模仿能力，教師提問及課堂教學(xué)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因而，要使提問真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)多在工作中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)，精致打磨每一個(gè)問題，使其在課堂上“閃閃發(fā)光”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪忠.生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].華東師范大學(xué)出版社，2008年7月第一版