李伶蹊

摘要：隨著教育事業(yè)快速發(fā)展，教學(xué)課程創(chuàng)新改革進(jìn)行得如火如荼，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法顯然已經(jīng)不再適用于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)，教學(xué)方法改革已經(jīng)大勢(shì)所趨。此處選取實(shí)用性比較強(qiáng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，探討教學(xué)方法改革在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)方法;應(yīng)用

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于經(jīng)濟(jì)法本身理論體系不夠完善，處于學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)議當(dāng)中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論眾說(shuō)紛紜，對(duì)于沒(méi)有法理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往會(huì)感到一頭霧水難以理解。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們沒(méi)有法理學(xué)、法律邏輯學(xué)等法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)作為鋪墊，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生適用的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)顯然不適用于他們。

從法學(xué)學(xué)科體系角度來(lái)看，由于經(jīng)濟(jì)法法律主體的多樣性，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容涉及到了許多民法、商法和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律。在高校里面進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)際教學(xué)中，一般都會(huì)出現(xiàn)課本內(nèi)容多，但是實(shí)際的課時(shí)安排卻很少，因此老師一般都會(huì)圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行講授，主要是對(duì)文章中的法律條例進(jìn)行解釋。

現(xiàn)有法律的修訂和新法律的頒布進(jìn)程越來(lái)越快，使得經(jīng)濟(jì)法理論和課程幾乎每年都要更新，但即使每年更新教材也跟不上經(jīng)濟(jì)法修訂的腳步。例如在2019年4月23日，剛剛對(duì)《中國(guó)人民共和國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》進(jìn)行修改，提高了對(duì)惡意侵犯商業(yè)秘密的民事賠償責(zé)任。教材內(nèi)容與當(dāng)前實(shí)際不相符的情況，在一定程度上會(huì)對(duì)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。

經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際操作性很強(qiáng)，它要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相聯(lián)系。但目前很多經(jīng)管專業(yè)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)還是以傳統(tǒng)的方式為主要教學(xué)方式，也就是老師講解的方式進(jìn)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行記憶。這樣的方式忽略了學(xué)生作為主體的位置，也忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，也使學(xué)生不能靈活地使用學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生在未來(lái)的實(shí)踐中如果遇到案例就不會(huì)使用合適的方法進(jìn)行解決。

經(jīng)濟(jì)法涵蓋多部單行法，概念太多，晦澀難懂，法律條文繁多且與民法、刑法相比枯燥乏味。老師們往往懷著殷切之心，做足充分準(zhǔn)備，傾力教學(xué)，但效果卻不甚理想。所以在教學(xué)中可以相應(yīng)淡化本著“必需”、“夠用”的原則，突出“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，能力本位，就業(yè)導(dǎo)向，貫穿實(shí)用性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以合同法項(xiàng)目教學(xué)為例，假如《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)共48學(xué)時(shí)，《合同法》部分占8學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)此章節(jié)的目標(biāo)是：理解合同法基本原理，了解合同法基本法規(guī)，掌握合同法相關(guān)文書(shū)要求。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定實(shí)訓(xùn)任務(wù)：擬定一份合同。

課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在前一次課后安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材知識(shí)，搜集并學(xué)習(xí)合同樣本。提醒學(xué)生注意幾個(gè)問(wèn)題：1.合同主體、目的和內(nèi)容的有效性;2.合同中權(quán)利、義務(wù)的平衡性;3.合同條款的必備性;4.合同首部、內(nèi)容、結(jié)尾結(jié)構(gòu)的合理性;5.合同內(nèi)容排列形式的體例適當(dāng)性。

在課上分五步走：第一步，教師在講解合同擬定的相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。第二步，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求之后分組洽談合同。第三步，確定合同條款并簽訂合同。第四步，學(xué)生總結(jié)反饋。第五步，教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，從參與度、完成度、形式質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出問(wèn)題。做到教、學(xué)、做一體化。

此方法同樣可以運(yùn)用在《公司法》、《商標(biāo)法》的教學(xué)中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法：課前、課中、課后一體化

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又譯為“顛倒課堂”，來(lái)自美國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)的LBL授課模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課上講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，布置作業(yè)，學(xué)生課后根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”重新分配了課上課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)和理論學(xué)習(xí)的重心從教師課上講授向?qū)W生課下自學(xué)轉(zhuǎn)移。學(xué)生在課下時(shí)間完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上消化知識(shí)、答疑解惑、靈活運(yùn)用，與老師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

隨著我國(guó)教育與國(guó)際先進(jìn)教育理念的不斷接軌，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸被使用，此種教學(xué)方法也同樣可以應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中。

具體做法為：課前布置問(wèn)題，課下解決問(wèn)題，課上答疑交流。把下節(jié)課重難點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題，在課前布置給學(xué)生。學(xué)生在課后通過(guò)老師提供的案例、論文、材料、教學(xué)視頻，以及自己查詢到的相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究解決。課上由學(xué)生上臺(tái)以講課的形式講解知識(shí)點(diǎn)，老師及其他學(xué)生提出問(wèn)題，由學(xué)生解答，老師對(duì)其中共性問(wèn)題進(jìn)行解答補(bǔ)充，以此刺激學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度應(yīng)作為此門(mén)課程考核的一部分。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)模式相結(jié)合

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning， TBL）是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式。以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力和人際交往能力。但TBL教學(xué)法由于問(wèn)題的提出、思考、討論與解決會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，阻礙教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)如果可以和前述翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，則可以解決它存在的弊端。

老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)討論，課上每個(gè)小組派代表以ppt方式進(jìn)行展示，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。展示后其他組同學(xué)提出問(wèn)題，展示小組成員回答問(wèn)題。最后老師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。以《公司法》章節(jié)教學(xué)為例，老師對(duì)60位同學(xué)進(jìn)行分組，每組6人，以小組為單位課下進(jìn)行討論并模擬設(shè)立公司，可自由選擇有限責(zé)任公司或股份有限公司，確定小組成員的模擬角色，制訂公司章程，最后以 PPT形式在課上進(jìn)行展示。要求在模擬設(shè)立公司過(guò)程中明確幾個(gè)問(wèn)題：1.分析對(duì)比有限責(zé)任公司與股份有限公司在設(shè)立過(guò)程中的區(qū)別;2.有限責(zé)任公司與股份有限公司的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，及小組選擇這種公司形式的原因;3.公司設(shè)立的程序及所需文件;4.公司組織機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)規(guī)定;5.公司章程內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)模式的組合，不僅達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，更是有助于學(xué)生綜合能力的提升。

五、角色扮演法

角色扮演法，指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的或者虛擬的問(wèn)題情境或者事實(shí)情境，讓學(xué)生對(duì)情境所涉及的人物進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)角色情感，提高解決問(wèn)題的能力。角色扮演法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，需要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)中經(jīng)常可以運(yùn)用到角色扮演法，例如《勞動(dòng)合同法》中“勞動(dòng)爭(zhēng)議解決”這一章節(jié)，即可通過(guò)給學(xué)生們分配角色，進(jìn)行模擬仲裁來(lái)教學(xué)?？墒褂镁€上的模擬仲裁軟件，或利用學(xué)校的模擬法庭實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生們可以在老師的引導(dǎo)下把所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到解決問(wèn)題上。以采用模擬勞動(dòng)仲裁軟件教學(xué)為例，60人分為6組，每組10人，分別扮演員工、工作單位、雙方代理人、仲裁員等角色，老師在系統(tǒng)中輸入案例，分配給各個(gè)小組，后臺(tái)觀察各小組模擬過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。

六、結(jié)語(yǔ)

采用多樣化的教學(xué)方式，靈活地應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，才能達(dá)到應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

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