郭振榮

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們的學習和生活都帶來了巨大的改變，微課技術(shù)就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，它以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點進行講解的教學過程。

初中階段的語文教學對于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，打好學生的語文學習基礎(chǔ)，提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。所以初中語文教師在課堂教學中必須更新自己的知識和技能，加強微課在課堂教學中的運用，以更好地提高學生的理解和感悟能力，打好學生的語文學習基礎(chǔ)。那么，在課堂教學實踐中，初中語文教師應該如何更好地利用微課呢？

一、利用微課引導學生做好課前預習

“凡事預則立，不預則廢?！边@句話告訴我們在做事之前需要提前做好準備，只有做了充分的準備，才能將事情做得更好，如果沒有做好充分的準備，就不能達到理想的效果。在初中語文課堂教學中，只有讓學生提前熟悉要學習的內(nèi)容，才能減少學生在課堂上花費的時間。如果學生沒有做好充分的預習，教師在課堂教學中就要留出時間給學生要熟悉學習內(nèi)容，這就擠占了原本很短的教學時間。而且學生對于學習的內(nèi)容不熟悉，教師在講解的時候就會比較困難，學生難以理解，跟不上教師的節(jié)奏，同時也達不到理想的教學效果。教師可以利用微課講解第二天要學習的重難點知識，讓學生自行下載學習。學生在學習的過程中，為了更好地理解教師所講的內(nèi)容，就要做到對課文內(nèi)容有一定的熟悉。

例如，《中國石拱橋》是一篇說明文，說明文中比較重要的知識點就是說明順序，說明順序主要有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。在學習課文之前，教師在微課視頻中分別為學生講解這三種說明順序之間的區(qū)別，以及利用一些課本中的例子，來具體地說明應該如何去判斷這三種說明方式。在《中國石拱橋》這篇文章中，三種說明順序都有體現(xiàn)，教師可以用這篇文章中的句子來舉例，來支撐自己的講解。學生在學習的過程中，為了更好地理解教師所講的內(nèi)容，需要提前去看一遍課文，仔細閱讀教師在視頻講解中所提到的例子，這樣可以幫助學生更好地完成課前預習的任務。課前預習是一個很好的學習習慣，不僅僅語文學科需要提前做好預習，其他學科也需要做好預習，因此初中語文教師在課堂教學中要引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。

二、利用微課幫助學生做好課后復習

微課的出現(xiàn)打破了時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行學習，因此初中語文教師在課堂教學中可以利用微課來幫助學生更好地完成課后復習的工作。對于這堂課中所涉及的重難點知識，教師在班級群中上傳一些練習的題目，讓學生下載后進行學習。通過這些題目，考察學生對所學知識的掌握程度。同時教師利用微課講解一些重難點題目，幫助學生更好地理解這些知識點。

比如，學生在學習了《蘇州園林》之后，需要學會區(qū)分三種說明方法，教師可以利用課文中例句，讓學生判斷這是用了什么說明方法。對于拿不準的部分，學生再去查看教師的微課件，進一步區(qū)分幾種說明方法;此外，學生利用微課件鞏固腦海中對于山、水、亭、廊、林等景色的印象，可以深入地感受園林沁人心脾的氛圍和宏大規(guī)模，在圖畫鑒賞中回味蘇州園林之美。像這樣，學生就可以更好地打好語文學習的基礎(chǔ)。

三、利用微課豐富課堂教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學的過程中，大多數(shù)教師只是簡單根據(jù)材料中包含的內(nèi)容進行講解，但是對和課本知識相關(guān)的其他知識點并沒有進行有效的拓展，使得學生的知識點不完整，或者是部分欠缺，學生對知識點的掌握也不能夠達到預期的效果。因此，在進行課堂教學的過程中，教師可以通過微課豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的視野。

比如，《月亮上的足跡》這篇文章是記敘文，主要講述記敘文寫作的方法。在該課文教學時，教師可以利用微課，播放相關(guān)的教學視頻，讓學生更加直觀地感受文中的場景描述，通過對“阿波羅11號”飛船升空前的準備、運行穩(wěn)定后按軌道飛行以及宇航員登上月球等相關(guān)圖片和視頻盡可能詳細地描繪登月事件發(fā)生的經(jīng)過。使學生對文章中提到的記敘方法有更加清晰的理解，這樣新鮮的內(nèi)容能激發(fā)學生對科學探索的興趣。同時，拓寬學生的視野，讓學生對月球的環(huán)境有更加直觀的感受，激發(fā)學生對課文學習的熱情，讓學生在這樣的教學方式中，不斷積累課外的知識，增加寫作的素材，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，提升自身的綜合學習能力。

總之，微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，微課運用于初中語文課堂教學中，可以有效改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，提高課堂教學效率。因此在具體的課堂教學實踐中，教師可以利用微課引導學生做好課前預習的工作，還可以利用微課幫助學生做好課后復習工作，查缺補漏，幫助學生更好地鞏固和提高語文知識，為之后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：山東省臨清市松林鎮(zhèn)中學（252652）