張麗

隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當代教師們新的教學(xué)任務(wù)之一。在初中語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段。以下是幾種在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。

一、更新教師的教學(xué)觀念

首先，所謂更新教師的教學(xué)觀念，是指在實際的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進行全面的引導(dǎo)以及幫助，在教師的輔助下完成任務(wù)，提升自身的分析能力和認知能力。其次，所謂轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，是指在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)師生授受教學(xué)模式的束縛，給予課堂教學(xué)更多的開放性以及活躍性，將學(xué)生視為課堂的主人，為學(xué)生灌輸一定的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。

當教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《背影》時，可以先要求學(xué)生對課文進行簡單的朗讀，并對課文的內(nèi)容進行大概的了解。隨后，教師可以提出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，在文章《背影》中，從買橘子這一行為中，你感受到了什么？生活中的小事有沒有讓你印象特別深刻的？你在生活中有沒有遇到讓你心中難以忘懷的背影？學(xué)生更深層次的朗讀并且?guī)е岢龅膯栴}尋找答案。在尋找答案后，可以試著應(yīng)用自己對文章的理解，提出一些有針對性的問題，或者找出自己印象深刻的點，互相交流溝通，教師起到一個“拋磚引玉”的作用。

二、注重多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用

在素質(zhì)教育不斷深入的教學(xué)背景中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及對知識的運用能力，促進學(xué)生的綜合化發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，教師需要運用不同的教學(xué)模式開展語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一般來說，適合教師使用的教學(xué)方式主要有以下幾種：情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及活動教學(xué)法。

首先，所謂情境教學(xué)法，就是指教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠全面地深入到教學(xué)中，加大自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及記憶，進而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自身的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》時，文章通篇介紹了魯迅先生幼時的讀書環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生對自己的小學(xué)母校進行回憶，并仿照魯迅先生的寫法，通過環(huán)境介紹，描繪出一個記憶中的“趣味學(xué)堂”。對照著情景學(xué)習(xí)文章，可以對文章有更為深入的了解。

其次，所謂小組合作教學(xué)模式指的是，在教學(xué)的過程中，教師可以通過分組的形式開展教學(xué)，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。比如，當教師在開展作文教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生進行分組處理，告知作文題目以及要求，要求以小組為單位進行作文的書寫，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

多媒體教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)。比如，當教師在講解課文《荷塘月色》時，便可以為學(xué)生播放荷葉池視頻或是圖片， 甚至可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂， 使學(xué)生能夠在身臨其境的氛圍中開展學(xué)習(xí)，同時通過圖片的引導(dǎo)，學(xué)生能夠直觀地感受到文中所描寫的景象，降低自身的學(xué)習(xí)難度，最終提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中可以穿插活動教學(xué)模式通過組織教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及實踐能力。

三、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

知識來源于生活，同時也高于生活，因此，在語文教學(xué)的過程中，將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，當教師在講解課文《秋頌》的過程中，可以將學(xué)生帶出班級，帶進公園，親身體會一下自然的魅力，只有真正地感受過大自然的的巧奪天工，美入人心的景色，真心的愛上自然，才能夠深入地感受課文中的情感，進而能夠提升自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。正所謂磨刀不誤砍柴工，只看書本不吸收知識并不代表真的學(xué)習(xí)努力，只有自身融入知識，才能促進自身綜合素質(zhì)的提高。

許多教師往往忽視了學(xué)生的真實感受，沒有結(jié)合學(xué)生的具體狀況開展教育。融入生活內(nèi)容時，教師們的舊課堂往往照本宣科，只是自顧自地講完知識點就算完成了教學(xué)任務(wù)，但是往往生活與書本結(jié)合才能有更大的受益。引入合理評價思路和方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主研究和探索的心態(tài)，這是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的支持，學(xué)生可以產(chǎn)生自然的情感，高效地完成教學(xué)目標。

綜上所述，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，教師們需要對自身的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念進行優(yōu)化，擺正自身的教學(xué)態(tài)度，加大對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度。

作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)（221400）