摘 要：文章作者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析等方法對(duì)著作《體育教師文化診斷研究——以山東省為例》進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：該著作在新課程改革和教師文化相關(guān)理論的指導(dǎo)下，豐富和發(fā)展了體育教師文化診斷理論，有效建構(gòu)了體育教師文化的診斷體系，科學(xué)合理地對(duì)體育教師文化現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行了診斷。

關(guān)鍵詞：體育教師文化;診斷體系;影響因素

《體育教師文化診斷研究——以山東省為例》一書主要介紹了體育教師文化的相關(guān)內(nèi)容，界定了體育教師文化的定義，明確闡述了體育教師文化對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校體育文化建設(shè)、義務(wù)教育公平實(shí)現(xiàn)的重要意義，分析了體育教師文化的現(xiàn)狀以及存在的問題，并針對(duì)體育教師文化現(xiàn)狀和存在的問題提出了相應(yīng)的策略。該書共分為六章。第一章為體育教師文化概述，主要從體育教師文化的本源性概念——文化出發(fā)，對(duì)體育教師文化概念進(jìn)行界定，解析了體育教師文化的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。第二章為體育教師文化診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建，依據(jù)沙恩的文化 “三層次”模型理論和健康教育“知信行”觀、教師自我效能感、教師專業(yè)發(fā)展觀、認(rèn)知學(xué)習(xí)同化等理論，運(yùn)用層次分析法，構(gòu)建了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和43個(gè)三級(jí)指標(biāo)體系組成體育教師文化診斷指標(biāo)體系。第三章為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)程中的體育教師文化診斷，以山東省初級(jí)中學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)山東省體育教師文化總體現(xiàn)狀以及不同城鄉(xiāng)、不同區(qū)域、不同性別之間的體育教師文化實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行了診斷。第四章為山東省初級(jí)中學(xué)體育教師文化診斷結(jié)果的分析，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對(duì)初級(jí)中學(xué)體育教師文化整體滯后、城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異、性別無差異的原因進(jìn)行了解析。第五章為提升山東省初級(jí)中學(xué)體育教師文化的策略，一是從社會(huì)系統(tǒng)層面、教育系統(tǒng)層面和教師個(gè)體層面提出了提升山東省初級(jí)中學(xué)體育教師文化的策略;二是從體育教師文化的培育機(jī)制、保障機(jī)制、引領(lǐng)機(jī)制提出了消解體育教師文化城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異的策略。第六章為結(jié)論，主要對(duì)體育教師文化研究的結(jié)果進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

本書的核心部分是構(gòu)建了體育教師文化的診斷體系，從而使得對(duì)體育教師文化的研究由定性向定量轉(zhuǎn)變。以往研究較多地運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等方法對(duì)體育教師文化進(jìn)行研究，理論分析較多，定量分析偏少，致使研究結(jié)果缺少實(shí)踐性價(jià)值，對(duì)體育教師文化的重塑難以形成實(shí)際的指導(dǎo)建議。單純的定性研究或定量研究不足以成為人們認(rèn)識(shí)體育教師文化現(xiàn)狀的有效依據(jù)，因此，《體育教師文化診斷研究——以山東省為例》一書在定性結(jié)合定量的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)地分析體育教師文化現(xiàn)狀，在方法上加強(qiáng)了實(shí)地考察等研究，使得體育教師文化研究系統(tǒng)且更加深入。

本書的另一個(gè)特色就是對(duì)體育教師文化的影響因素進(jìn)行了分析。以前的文獻(xiàn)關(guān)于體育教師文化的研究只是停留在一般結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律的描述上，而關(guān)于體育教師的教學(xué)觀念的狀態(tài)、教學(xué)行為的模式和教師職能的水平如何均鮮有研究，還缺乏科學(xué)合理的教師文化診斷指標(biāo)體系。同時(shí)，不同地域教師的文化之間也缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以致難尋教師文化反思和重建的根本依據(jù)，也難以探究體育與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)程中體育教師文化的實(shí)然狀態(tài)和應(yīng)然追求。該書采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建體育教師文化診斷指標(biāo)體系，并運(yùn)用該指標(biāo)體系對(duì)山東省初級(jí)中學(xué)體育教師文化進(jìn)行診斷;針對(duì)體育與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)程中城鄉(xiāng)、不同區(qū)域之間出現(xiàn)的體育教師文化“漩渦”， 進(jìn)一步從管理、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)層面提出影響體育教師文化的因素和提升策略。

綜上，通過閱讀《體育教師文化診斷研究——以山東省為例》一書，筆者感覺到體育教師文化在體育課程改革的順利推進(jìn)、學(xué)校體育文化的建設(shè)、義務(wù)教育公平的實(shí)現(xiàn)和體育師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)過程中起著重要的作用。我們應(yīng)該重視體育教師文化素養(yǎng)的提升，社會(huì)系統(tǒng)層面應(yīng)建立和完善體育教師文化建設(shè)的制度保障;教育系統(tǒng)層面應(yīng)加強(qiáng)體育教師文化建設(shè)的力度;教師個(gè)體層面應(yīng)喚醒體育教師個(gè)體的文化自覺與堅(jiān)守。

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作者簡(jiǎn)介：程潔（1982—），女，山東諸城人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：體育教學(xué)。