胡四榮

摘要：在素質(zhì)教育教學理念的影響下，小學數(shù)學課堂教學有了很大的變化。使學生們在小學數(shù)學課堂教學中學到了應學的知識，但是由于小學生的個體差異，性格特點、學習能力、學習習慣、家庭教育、家庭環(huán)境等等多方面存在差異，這就導致了在小學數(shù)學學習的過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，比如學生感到學習困難、計算較慢，準確率低，精力不集中，其學習成績明顯低于同年級的學生。況且，學困生的數(shù)量也隨著年級的升高不斷增多。我們知道，小學階段的數(shù)學的學習對學生以后的學習和發(fā)展具有重要的意義，如果對于這些學生聽之任之，任其發(fā)展，那將會對這些學生造成不可彌補的損失。下面我就根據(jù)自己的教學實踐來談談在小學數(shù)學教學中如何帶動學困生，如何讓他們的思維靈動起來，盡快的步入學習的正軌。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略;思維靈動

小學階段的學習是小學生學習的啟蒙階段，這個階段學習的優(yōu)劣直接影響到學生以后未來的發(fā)展，所以作為小學數(shù)學教師，我們應該特別重視小學階段的數(shù)學教學，特殊關(guān)照小學數(shù)學學困生，想盡一切可能的辦法，讓他們走出學習的困境，所以作為小學數(shù)學教師，轉(zhuǎn)化學困生，使學困生的學習狀況發(fā)生逆轉(zhuǎn)是小學數(shù)學教師首先要做的事情。我們做盡我們最大的努力，去關(guān)注學困生，幫助他們走出困境，走出學習的漩渦，盡到一名教師應盡的責任。

一、小學數(shù)學學困生的成因分析

教師要對每一位學困生的成因進行分析，有一部分學生是由于上課時，總是不能集中注意力，同學之間總喜歡說小話，做小動作，對教師所講的內(nèi)容根本聽不進去，這些學生不能坐下來，在數(shù)學課堂上總是左顧右盼，根本就不聽教師講解，好像教師不存在似的。導致對教師所講解的內(nèi)容一知半解，甚至就沒有聽到教師所講解的重要內(nèi)容，在上課時浪費了很多大好時光。還有一部分學生對小學數(shù)學的學習開始有強烈的好奇心，但是當學到的知識有了一定的難度以后，他們感到小學數(shù)學的學習就是反復的記憶公式，反復計算、反復練習，感到非常枯燥、乏味，對數(shù)學的學習產(chǎn)生厭煩的情緒，進而他們就開始退縮、逃避，產(chǎn)生強烈的畏難情緒，也缺少嚴重的責任感。久而久之，他們就對小學數(shù)學的學習失去了興趣，他們在課堂上就更加變本加厲的玩耍、不思考問題、不配合教師、不寫作業(yè)，完全一幅“學習與我無關(guān)”的狀態(tài)。這樣的情況是非常令人痛心和難受的。但是這樣的情況確實真實存在的。

二、創(chuàng)設問題情境，訓練學困生的數(shù)學思維方式

在素質(zhì)教育理念的影響下，小學數(shù)學的課堂教學更加注重對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，大多數(shù)教師都喜歡成績優(yōu)異的學生，而容易忽視學困生的，忽視對學困生思維的啟發(fā)。很明顯這樣的想法是不好的，所以，作為小學數(shù)學教師，我們作為小學生數(shù)學課堂教學啟蒙者，我們對學生要一視同仁，甚至要多關(guān)注學困生，給予他們更多的關(guān)心和愛護，有意識的創(chuàng)設問題情境，在課堂教學中，訓練學困生的思維方式和思維形式，提升他們學習是能力。比如，在講解《小數(shù)的性質(zhì)》時，教師可以提出多個不同的問題，創(chuàng)設合適的問題情境，如：什么是小數(shù)？小數(shù)的表現(xiàn)的形式是什么？0.5和0.50的意義相同嗎？有什么不同？為什么？請同學們用自己的語言來總結(jié)一下小數(shù)的性質(zhì)是什么？教師通過這樣的一系列的問題，可以使學困生對小數(shù)有個明確的認識。在學困生思考回答這些問題的時候，對學生的數(shù)學思維是很好的訓練。這樣學生不自覺的就參與到了課堂教學中，學困生很樂意接受這樣的教學形式，很喜歡這樣的課堂教學方式。逐漸的他們對小數(shù)數(shù)學的課堂教學產(chǎn)生了興趣，逐漸的就會全身心的投入到小學數(shù)學的學習中。

三、利用多樣化的教學形式，吸引學困生的注意力

大多數(shù)的學困生的注意力很難長時間集中，在一堂課中，開始時他們可以控制自己的情緒，當時時間長一些，他們就開始坐立不安，開始左顧右盼了，對教師所講解的內(nèi)容一句也聽不進去了。所以在小學數(shù)學課堂教學，我們就要根據(jù)課堂的內(nèi)容，采用多樣化的教學形式，來吸引學生的注意力，避免學生在課堂教學中注意力不集中，放飛自我。比如在講解三視圖時，教師就可以利用多媒體播放各種圖片，和現(xiàn)實中的三視圖的具體事例，這樣既開闊了學生的視野，也吸引了學生的注意力。在學習對稱圖形時，教師可以把一些現(xiàn)實生活中的實物帶到課堂上，同時也讓學生搜集一些具有對稱性質(zhì)是物體，在課堂上展示給同學們。這樣要讓學困生多參與到課堂中，體驗成功、建立自信和積極性是消除學困生思維障礙的重要手段，通過上述課堂教學示例可以看出，每一個消除學困生思維障礙的要素都在課堂上體現(xiàn)出來，而這對培養(yǎng)學困生的靈動思維具有重要意義。

四、通過課外活動來培養(yǎng)學困生的靈動思維

在教育實踐中，課外活動是教學活動不可或缺的一部分，其是課堂教學的延伸，更是鞏固學生所學知識的重要手段。針對學困生的思維障礙，教師可創(chuàng)設具有針對性的課外活動來培養(yǎng)學困生的靈動思維。例如，在學習乘法之后，教師利用周末時間帶領學生走出課堂，進入大自然，來觀察“乘法”在自然中的實際形態(tài)。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到5棵樹，東邊則能看到6棵樹，此時教師可利用這一自然形態(tài)來引導學困生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個數(shù)字：6和5。其次，讓學困生用加法算出樹林里一共有多少棵樹。最后，導入乘法算式，讓學困生將“5個6”轉(zhuǎn)化為“5×6”，如此，則有效激發(fā)了學困生的靈動思維，更加深了他們對“乘法”概念的認識。此外，教師還可利用課外作業(yè)來培養(yǎng)學困生的靈動思維，例如，在“除法”一課后，教師為學生布置在課外收集生活中的各種數(shù)字的任務，讓學生收集數(shù)字并用除法來表達各數(shù)字之間的關(guān)系，最后在課堂上進行評比，看誰收集的數(shù)字最多、表達方式最準確等。

總之，學困生是小學生中的一個特殊的群體，只有重點關(guān)注這一群體，并通過各種措施消除他們的思維障礙，才能真正提升教學效能，促進小學生的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學困生，培養(yǎng)他們的靈動思維，幫助他們使他們的學習快速的步入正規(guī)。