摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村寄宿學(xué)生的心理健康狀況堪憂，負(fù)面情緒呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，對(duì)于他們的心理干預(yù)迫在眉睫。文章首先分析了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，通過分析農(nóng)村寄宿制學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，闡述了班級(jí)危機(jī)管理中心理干預(yù)的重要性。從事前預(yù)防、危機(jī)善后兩方面闡述了如何進(jìn)行有效的心理干預(yù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;中學(xué); 班級(jí)危機(jī)管理;心理干預(yù)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0167-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.154

部分農(nóng)村寄宿中學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母，缺少必要的心理疏導(dǎo)，極易產(chǎn)生抑郁、孤僻等心理疾病，容易過早的輟學(xué)，成為社會(huì)發(fā)展的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際工作開展研究，旨在通過研究寄宿學(xué)生的班組危機(jī)管理，提高學(xué)校的整體管理水平和教學(xué)水平。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方國(guó)家最開始的危機(jī)研究主要涉及公共危機(jī)的研究，如自然災(zāi)害、搶險(xiǎn)救災(zāi)等，主要研究公共危機(jī)中政府的重要作用。到了20世紀(jì)80年代，危機(jī)管理逐漸深入政治學(xué)領(lǐng)域，成為研究國(guó)際關(guān)系的重要理論基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，心理學(xué)發(fā)展日益成熟，危機(jī)管理理論與心理學(xué)相互滲透，最終發(fā)展出了一種新的心理治療方法——心理干預(yù)。從“居安思危”一詞就可以看出，我國(guó)對(duì)于危機(jī)的研究自古有之，古代的危機(jī)管理研究主要在軍事方面，如孫子、諸葛亮等都是古代著名的軍事危機(jī)管理專家。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育以儒學(xué)教育為主，儒學(xué)強(qiáng)調(diào)中庸、平順，因此，對(duì)于教育危機(jī)的研究偏少。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于校園危機(jī)的研究還停留在理論研究階段。多數(shù)學(xué)校沒有形成系統(tǒng)的危機(jī)管理體系，更缺少對(duì)應(yīng)的應(yīng)急處理方案。

二、班級(jí)危機(jī)管理心理干預(yù)的必要性

我結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷，采取了文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、座談法進(jìn)行研究。通過查看近幾年的文獻(xiàn)，掌握班級(jí)危機(jī)管理的研究方向，以豐富研究思路;通過向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長(zhǎng)對(duì)危機(jī)干預(yù)的認(rèn)識(shí)及相關(guān)知識(shí)水平。通過座談法，了解學(xué)生對(duì)危機(jī)干預(yù)知識(shí)的掌握程度。參與本次問卷調(diào)查的家長(zhǎng)共計(jì)150余人，學(xué)生230余人。

（一）危機(jī)管理中心理干預(yù)的相關(guān)概念

危機(jī)是指?jìng)€(gè)體或者群體在受到重大生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)阻礙，通過常規(guī)的應(yīng)激方式不能完全解決，身心表現(xiàn)出來的一種不適應(yīng)的狀態(tài)。根據(jù)人員數(shù)量的多少，危機(jī)分為個(gè)體危機(jī)和群體危機(jī)。如早戀、厭學(xué)、輟學(xué)等都屬于個(gè)體危機(jī)，地震、火災(zāi)等導(dǎo)致整個(gè)群體陷入危機(jī)狀態(tài)的外部活動(dòng)屬于群體危機(jī)。心理干預(yù)（危機(jī)干預(yù)）則是通過一系列的心理治療方法，幫助干預(yù)對(duì)象度過危機(jī)，恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。對(duì)于不同性格、性別，處于不同時(shí)期的干預(yù)對(duì)象，心理干預(yù)方法有所不同。

（二）農(nóng)村寄宿制學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)分析

農(nóng)村寄宿制學(xué)校是我國(guó)基于優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)資源配置、縮小城鄉(xiāng)差距建立起來的學(xué)校。大規(guī)模的撤點(diǎn)并校使得寄宿學(xué)生越來越多。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2018年，我國(guó)的寄宿學(xué)生規(guī)模已經(jīng)超過了兩千萬，其中60%以上來自農(nóng)村。如此龐大的學(xué)生群體，他們的身心健康自然成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入增多，農(nóng)村寄宿學(xué)校的教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善，部分學(xué)校甚至建有多媒體教室、塑膠跑道等現(xiàn)代化設(shè)施。生活環(huán)境、飲食營(yíng)養(yǎng)得到了極大的改善。因此，校園環(huán)境造成的管理危機(jī)較以前明顯減少。班級(jí)危機(jī)管理主要集中在學(xué)生的心理層面。換言之，班級(jí)危機(jī)管理的干預(yù)過程就是心理治療的過程。

三、班級(jí)危機(jī)管理心理干預(yù)的相關(guān)措施

（一）事前預(yù)防——健全學(xué)生的心理素養(yǎng)

從馬加爵事件到復(fù)旦大學(xué)投毒事件，可以看出寢室在班組建設(shè)和管理中的重要地位。寢室作為學(xué)生休閑、娛樂的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的心理健康起著重要作用。學(xué)生的室友相較于教師，更了解他的性格、愛好以及存在的問題。對(duì)此，班主任可以建立寢室長(zhǎng)制度，選取品格優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任寢室長(zhǎng)，并定期開展寢室長(zhǎng)會(huì)議。以寢室長(zhǎng)的視角來觀察學(xué)生的心理、情感變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的矛盾，及時(shí)對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以達(dá)到及時(shí)化解矛盾的目的。

（二）危機(jī)善后——心理干預(yù)

以厭學(xué)的心理干預(yù)為例，首先要找準(zhǔn)學(xué)生厭學(xué)的原因，如是家庭原因、學(xué)習(xí)氛圍原因，還是自身原因。通過了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等客觀因素，進(jìn)行合理干預(yù)。首先是聯(lián)合家長(zhǎng)營(yíng)造鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，即讓學(xué)生感受到同學(xué)沒有因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而歧視自己，沒有被教師放棄。其次是通過對(duì)比學(xué)生之前與之后的成績(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值、學(xué)習(xí)的價(jià)值，樹立起天生我材必有用的信念。最后，教師要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)課程，遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和趣味性，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)熱情，由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

綜上所述，中學(xué)生是國(guó)家未來的人才，其身心健康與否直接影響著我國(guó)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，更影響著我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的發(fā)展。在利用心理干預(yù)加強(qiáng)班級(jí)危機(jī)管理時(shí)，應(yīng)該注意農(nóng)村寄宿中學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)。從事前預(yù)防和危機(jī)善后兩方面入手，健全學(xué)生的心理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：劉永波（1982.1— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)班級(jí)管理。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制中學(xué)班級(jí)危機(jī)管理的策略研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3169）研究成果。