李英澤

摘 要：十九大報告中強調，應該在全國范圍內提升“工匠精神”。培育“工匠精神”對職業(yè)院校的學生具有重要價值。因此，職業(yè)院校應明確“工匠精神”的含義，認識到培養(yǎng)學生“工匠精神”的必要性，積極探索有效的途徑，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

關鍵詞：職業(yè)院校;“工匠精神”;必要性;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G711 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）16-0128-01

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，旨在培育具有較高職業(yè)素質的應用型人才。職業(yè)素質包含職業(yè)技能和精神兩大層面[1]。職業(yè)能力，即專業(yè)能力、專業(yè)技術;職業(yè)精神，是指從業(yè)者的態(tài)度、操守等。在當代，科技迅速發(fā)展，我國工業(yè)面臨轉型的時期，工匠精神是職業(yè)精神的重要組成內容。目前由于大多職業(yè)院校不重視對學習者職業(yè)精神的塑造，導致學生的職業(yè)素養(yǎng)不高，日后很難被社會所接受。因此，必須加強對學習者工匠精神的培育。

一、“工匠精神”的內涵

“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念[2]。具體來說，“工匠精神”就是勞動人員對技術、工藝的不斷探索，對產品品質的不斷追求，這其中包括了勞動人員的細心、敬業(yè)、專注、嚴謹、創(chuàng)造等品質。在我國近代學校教育出現(xiàn)之前就存在有學徒制，這就是我國舊社會對工匠精神追求的表現(xiàn)形式之一，弟子跟隨師傅學習傳統(tǒng)手藝，在師傅的引導下不斷操作練習，從而逐步習得師傅的手藝。在當今社會，學徒制仍然在延續(xù)并且隨著時代的變革其形式不斷優(yōu)化，內涵不斷豐富，是由企業(yè)和職業(yè)院校共同推進，學生分別在學校學習理論素養(yǎng)，在企業(yè)進行實際訓練。

二、培養(yǎng)職業(yè)院校學生“工匠精神”的必要性

1.是我國經濟社會轉型的必要條件。中國目前被世界上稱為“制造強國”，與此同時，我國制造業(yè)進入了瓶頸期，中國需要實現(xiàn)由“制造強國”向“創(chuàng)造強國”的跨越。德國的制造業(yè)十分發(fā)達，并且產品質量優(yōu)良。同樣，德國的職業(yè)技術教育發(fā)展一直處于世界領先的位置。正是由于德國充分意識到“工匠精神”對職業(yè)技術的重要性，并且積極將“工匠精神”融入到職業(yè)院校中，其勞動人員充分地發(fā)揮“工匠精神”，使其產品具備較強的競爭力。我國必須學習其長處，不僅發(fā)揮人口優(yōu)勢，更加要發(fā)揮出“工匠精神”，如此才能夠在復雜的國際環(huán)境下脫穎而出。

2.是企業(yè)連續(xù)發(fā)展的保障。如今的生活節(jié)奏快速，人們多為“快餐式”生活，許多企業(yè)更是為了追求短期的暴利不顧產品的質量、企業(yè)的信譽。在校企合作的路徑下，職業(yè)院校學生的職業(yè)素質會影響到企業(yè)的未來發(fā)展走向，影響了企業(yè)發(fā)展的平臺。學生的職業(yè)素質高，具備較強的“工匠精神”，入職后就會對自身職業(yè)抱有積極的態(tài)度，對技術具備鉆研的心態(tài)。因此，企業(yè)往往會對合作的職業(yè)院校提出更高的要求，需要深化職業(yè)院校培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新。

3.是學生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是使學生成為應用型人才，職業(yè)院校的學生，大多數(shù)畢業(yè)后會選擇成為一名勞動人員，對于從業(yè)者來說，“工匠精神”對其職業(yè)生涯影響重大。職業(yè)院校要充分地塑造學生的工匠精神，提升學生的核心競爭力，從而促使他們適應市場需求，促進其未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、培養(yǎng)“工匠精神”的途徑

1.德育是培養(yǎng)“工匠精神”的主要途徑。將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)院校日常的德育工作中是培育工匠精神的主要途徑，通過教師的引導使學習者理解“工匠精神”的內涵以及意義，在學生群體中弘揚“工匠精神”。通過觀察學生的行為表現(xiàn)，及時且有針對性地調整培養(yǎng)方案。

2.實踐是培養(yǎng)工匠精神的重要渠道。學生的學習不僅是對技術的傳承，更是對精神的領悟。校企合作路徑下，職業(yè)院校的學生有機會參與到實際工作中，教師在學生實踐時將“工匠精神”與實際價值相聯(lián)系，有利于學生認同“工匠精神”并掌握其實質，將其內化為自身的職業(yè)素質。

3.引進校外名師是培養(yǎng)“工匠精神”的基本途徑。聘請企業(yè)名師和民間能工巧匠參與培育“工匠精神”，是一條行之有效的途徑[3]。企業(yè)名師既具備高超的技藝，同時也具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，學生對于名師有崇敬的心理，名師可以通過與學生的探討、傳授技藝，潛移默化地感染學生。職業(yè)院?？梢匝埰髽I(yè)名師參與學校的教學目標的制定，可以使課堂以更加靈活多樣的形式培養(yǎng)“工匠精神”。

4.完善政策，增強社會認同感。我國的許多文化瑰寶正在逐漸消失，隨著老手工藝人的逝去，許多民間技藝無人繼承，正在消失于歷史的長河之中。我國對于職業(yè)技術教育的認同目前還遠遠低于其他國家，甚至在我國，北方對職業(yè)技術的認同遠低于南方，職業(yè)技術院校在北方受到輕視、排擠。培養(yǎng)“工匠精神”不僅需要對學生進行教育，更加需要政策和制度的扶持，從轉變人們的思想觀念出發(fā)，通過表彰優(yōu)秀的工匠，讓人們對勞動人民肅然起敬，提高勞動人民的社會認同感。

職業(yè)院校以職業(yè)勞動為土壤而持續(xù)發(fā)展，“工匠精神”借助職業(yè)院校而傳承發(fā)展。我國的職業(yè)院校必須提高認識，增強自身社會責任感，以“工匠精神”的培育為重點，將勞動、職業(yè)和創(chuàng)造的價值和意義，通過各種渠道、各種方式向整個社會宣傳[4]。

我國的各項技術正在不斷地更新，經濟快速發(fā)展，我國的各項精神也被不斷地賦予新的內涵。但不可否認，無論在當下還是未來，在我國勞動人民始終處于這一具有崇高地位，“工匠精神”需要傳承，職業(yè)院校應自覺承擔起這一使命，加強對學習者“工匠精神”的培育。

參考文獻：

[1] ?孫曉玲.基于職業(yè)素質的高職職業(yè)精神內涵論[J].職教論壇，2012，（6）：62-65.

[2] ?王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，（22）：66-69.

[3] ?孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報：教育科學版，2016，（3）：53-56.

[4] ?成海濤.“工匠精神”的缺失與高職院校的使命[J].職教論壇，2016，（22）：79-82.

Abstract：The report of the Nineteenth National Congress emphasizes that the spirit of craftsmen should be promoted nationwide.The cultivation of craftsman spirit is of great value to students in Vocational school.Vocational school should clarify the meaning of craftsmanship，recognize the necessity of cultivating students craftsmanship and actively cultivate students craftsmanship，while actively exploring effective ways.

Key words：vocational school;“craftsman spirit”;necessity;training way